赵小明

[摘 要]结合“探本源，塑应用意识”这一宗旨，对比辨析“求比一个数多（少）几的数学问题”两轮教学的得失，明确大小比较中加减法教学的优劣。

[关键词]大小比较; 加减法; 优劣;教学法

[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）05-0068-02

2011年版的小学数学课程标准把“学以致用，强化应用意识”设定为数学教学的重要纲领。但强化应用意识，绝不是盲目地编制几道相关应用题，片面地追求解题技巧就能实现的。数学知识的自主应用，是认知数学、感受数学、塑造正确数学观的重要途径，其真正的价值是促使学生通过应用知识解题这一思维发展过程来学会用数学的眼光审视问题，掌握基本的数学思想方法，感悟数学学科的特质，并端正数学学习态度。“求比一个数多（少）几的数学问题”是苏教版教材第三册第一章的内容，现结合“探本源，塑应用意识”这一宗旨来对比辨析两轮教学的得失。

一、一唱一和演绎教材，师生唱双簧

师（出示主题图）：从图1中可以读出哪些数学信息？

生1：陈瑛折了11只纸鸽;刘桦比陈瑛多折3只纸鸽;韩亮比陈瑛少折3只纸鸽。

师：依据图1中的信息可以提出哪些数学问题？

生2：刘桦折了多少只？

师：你能用竹签代替纸鸽来拼摆吗？根据拼摆的竹签数量，你能列出对应的算式吗？

生3：11+3=14（只）。

师：那韩亮折了多少只？你能用竹签拼摆并列式计算吗？

生4：11-3=8（只）。

师：通过对这两个问题的推演、运算，我们总结了“求比一个数多（少）几的数是多少”该如何分析。

【反思】上述教学实录代表了典型的教学现况。……