周亚亚

[摘 要]“自省”可促进学生深刻理解所学数学知识，感悟数学学习方法，体会重要的数学思想方法，获得数学基本活动经验。为了达到有效的、有深度的“自省”，教师要设计好引导学生回顾反思的问题，留给学生足够的探索、合作、交流、思考的时间与空间，师生交流时要注重倾听并能捕捉到有价值的信息，运用多种强化方式，启发学生进一步思考，从而促进学生思维品质和数学核心素养的提升。

[关键词]自省;数学学习;高层次

[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）05-0044-03

无论是日常教学，还是示范课，结课时教师都会提出“今天，你学到了什么？”“你有什么新的收获？”“你还有什么疑问？”等问题，这是教师在引领学生回顾所学的知识，反思学习的过程，也是新课程在情感态度目标中所阐述的要使学生“养成勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯”的体现。然而，在实际教学中，课尾，学生已呈疲惫之态，他们的反思质疑也多流于形式，并不能体现出本节课的学习效果，更谈不上学习有效与深刻了。那么，怎样引导学生反思学习的过程，做到真正意义上的“自省”呢？

一、有效提问，做好“自省”的铺垫

要实现学生高质量的自省，少不了教师清晰的表达和有效的提问。教师可以经常提问：“我们一起进行了什么活动？为什么要进行这个活动？”“在这个活动中你获得了什么数学知识？这些知识与你已经学过的哪些知识有联系？”“在活动中，我们运用了哪些方法学会这些知识的？……