陈梅

[摘 要]课本是仅供参考的范本，是实现教学目标、执行教学措施的重要指南，但并非是不容“侵犯”的，教师可以因地制宜地加工改造、修饰补充，变“教教材”为“用教材”，活用教材。

[关键词]教材改编;守旧照搬;过度取舍

[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）05-0036-02

很多教学，尤其是公开课，教师都对教材改头换面，教材原有的素材被大幅删改，更有部分教师不认真研读教材，在没弄清编者意图的状况下就进行“改编”，导致与课本原来的意图相去甚远。

一、守旧与创新，艰难抉择

在一次教研活动中，某教师在教学“有括号的混合运算”时，对教材的改动引起轩然大波。本课的重心是让学生认清小括号的产生是符合客观需要的。情境图显示以下数学信息：某班有男生29人，女生25人，全班一起去武汉欢乐谷游玩，过山车每次发车核载9人，所有学生体验完过山车至少需要发动几趟？在教学实践中，教师更改了两个数据，男生人数由29人替换成27人，女生人数由25人替换成18人。学生自主解题后，反馈信息如下：

1.27÷9=3（趟），18÷9=2（趟），3+2=5（趟）;2.27+18=45（人），45÷9=5（趟）。

出现第二种方法后，教师加以干预：“能不能列出综合算式，脱式计算呢？”学生创造出两套方案：1.（27+18）÷9=45÷9=5（趟）;2.27+18÷9=27+2=29（趟）。

这一过程引起了争论。后续教学中，教师分四步逐步递推对学生加以提点：1.上述两种方法有什么异同？2.为什么算式相同，结果却截然不同？3.你倾向于哪种方案？说明理由。4.能出个主意改变运算顺序，先加后除吗？可是不管教师如何暗示点拨，小括号就是“难产”。直至一位学生说添上小括号就可以破解，才给教师台阶下。……