陈静燕

[摘 要]文字、符号以及图表语言构成了基本的数学语言。通过课堂实录分析的方式，从四个方面分析低年段学生在数学语言表达中的概念混用、表达缺略、叙述低效以及语言平淡等问题，同时采用针对性的训练为学生语言表达的准确性、完整性、严谨性和创意性提出建议。

[关键词]数学表达;数学语言;图形

[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）05-0023-02

语言是思维的外衣。在学生参与合作交流时，语言的作用显得尤为重要。简洁的文字语言、精确的符号语言以及直观的图表语言构成了基本的数学化语言，学生数学表达能力的提升正依赖于数学语言的运用。在教学苏教版一年级下册“认识图形（二）”时，笔者发现学生存在很多表达障碍问题。

一、概念混用问题

教學本课时，学生学习的逻辑起点建立在一年级上册“认识图形（一）”上，故学生很容易混淆平面图形与立体图形的概念，存在对概念表达不清、混用等问题。

【教学片段1】

师：还记得我们的老朋友吗？（依次拿出长方体、正方体、圆柱、球）这些图形都能站起来，我们叫它们立体图形。这些立体图形身上还藏着不少平面图形朋友，现在我们一起来找找吧。

师：请摸一摸这个长方体的一个面，是平平的吗？

（学生认识长方形，感受“面从体出”）

师：我请一位同学把这个面请到黑板上。

（学生将面揭下，吸附在黑板上）

师（追问）：这个长方体中还有这样平平的面吗？

（学生将6个面揭下来，一个个吸附在黑板上）

师（追问）：有几个？……