岳徐鑫

[摘   要]问题驱动法通过提出问题、分析问题、解决问题，引导学生以边探索、边实践、边理解的方式获取知识，进而培养学生的学科核心素养。高中化学复习中问题驱动法的有效运用，应坚持递进式、自主性、互动化等原则，灵活运用递进式问题链、归纳式问题组和迁移式训练问题，为学生化学学科核心素养的形成提供多元渠道。

[关键词]高中化学复习;核心素养;问题驱动法

[中图分类号]    G633.8        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）08-0069-02

《普通高中化学课程标准（2017年版）》（简称《化学标准》）将化学学科核心素养划分为“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”以及“科学态度与社会责任”五个方面，不同维度的核心素养既相互独立又相互渗透，在化学内容层面的反馈强烈程度存在差异，因此教学中要注重对教学方法的运用。

本文基于问题驱动法在高中化学复习中的运用研究，主要是建立在微观维度核心素养内涵之上的。

一、核心素养与问题驱动法的内在联系

《化学标准》明确指出：“以发展化学学科核心素养为主旨，构建全面发展学生化学学科核心素养的高中化学课程目标体系。”然而这一课程改革要求在高中化学教学实践中并未得到有效落实，尤其在高中化学复习课上。究其原因，一方面源自于高中化学自身特征的限制，高中化学知识具有明显的复杂性、抽象性、符号性，一般复习课的主要功能是知识点归纳、梳理与总结，教师很少主动提出问题、进行知识迁移训练，学生核心素养的培养容易被忽略;另一方面，高中化学是高考科目之一，高三复习阶段面临着高考的压力，功利主义心理容易被放大，师生教与学的重心都放在提高分数上，核心素养培养也就无从谈起。

有没有兼顾高中化学复习及核心素养培养的教学方法呢？要回答这一问题，我们先从问题驱动法的运用原理出发分析，再论证它在高中化学复习中运用的实效性。“问题”在该教学方法中作为媒介使用，“驱动”源自于建构主义学习观，强调在以学生为主体的状态下，通过一系列情境、会话、引导等方式，激活学生学习欲望，增强学生探索动机，进而自主完成某一领域知识的意义建构。显而易见，核心素养培养不是一蹴而就的，而基于问题驱动的教学方式可以完成其量变到质变的积累，且复习过程中新旧知识杂糅，利用问题驱动法也可以达到理想的复习效果。概括来说，核心素养与问题驱动法具有相互促进的内在联系。

二、核心素养背景下问题驱动法的运用原则

1.坚持“递进式”运用原则

以一般复习课为例，无论围绕着具体知识点或一个化学单元展开，其基本特点都是“知识结构化”，在横向和纵向的梳理过程中，知识点繁多纷乱，需要按照“由点及面”的方式组织成一张完整的知识网络。因此，仅以问题的形式提及相关知识点是不够的，问题要发挥“驱动性”功能，就必须以问题链为组织形式，问题之间要保持密切联系，并形成层层递进的关系。整体上可将问题链划分为三种类型，一是基础性问题，主要用于化学知识的理解与掌握，消除前期学习中存在的不足;二是归纳性问题，在同一个化学知识主题下，将相同、相近、相似的内容细分，明确重点、难点和疑点，增强化学知识认知的立体感;三是迁移性问题，此类问题跳出化学知识的直接运用范畴，通过举一反三、触类旁通，培养学生的创新思维与发散性思维。

2.坚持“自主性”运用原则

提及“问题”，教学中最常见的模式是“教师问学生”，而在问题驱动教学法的运用过程中，可以将一部分问题设计权移交给学生，以激发学生在复习教学中的自主性。教师在其中主要发挥的是引导作用。在“自主性”运用原则下，一方面可以让学生自由提问，教师负责收集、筛选，将具有价值的问题罗列出来，引导学生一一对应高中化学知识点，这样在后期的问题驱动中就能够有效提高效率;另一方面，要引导学生设计问题时要考虑“驱动性”，要尽量与化学现象、化学推理、化学定理等相结合，避免简单的“对或不对”式问题。

3.坚持“互动化”运用原则

就化学学科核心素养的培养而言，师生互动、生生互动是一个不可或缺的环节。这其中涉及“素养”本身的内涵，可简单理解为“素来的修养”，意味着相关能力、态度、价值观等的获取是基于后天环境影响形成的，与先天性继承的“素质”有明显区别，且高中化学学科核心素养包括的五个方面意蕴深奥、涉及面广，单靠学生自身的能力难以自发形成。据此，在“自主、探究、合作”学习方式的引导下，问题驱动教学法应坚持“互动化”的运用原则，让学生在分析问题的过程中相互帮助、相互分享，在尊重化学科学事实的基础上大胆质疑、消解权威。

三、核心素养背景下问题驱动法在高中化学复习中的运用策略

1.基于递进式问题链的运用策略

递进式问题链的建构，能够很好地兼顾核心素养培养及高中化学复习的需要。所谓“递进式”意味着问题的层次、等级、难度等是循序渐进的，而“问题链”意味着身为媒介的“问题”之间相互嵌套、环环相扣。在实际教学过程中，递进式问题链中一个“低级”问题可以引出中级问题、高级问题，学生被逐步引入深度学习状态。如此循环往复，便可将碎片化的知识点编织成巨大的知识网络。

例如，在复习苏教版教材中的《化学反应与能量转化》时，通过梳理整个单元的知识要点，包括化学方程式的运用、能量释放与吸收的理论知识、盖斯定律等，可设计如下递进式问题及练习：（1）根据对热化学方程式的理解，自主写出三个热化学反应方程式。（倡导学生根据了解的元素、化合物、反应条件等创新化学反应方程式，供小组合作探讨）（2）反应的原理是什么？哪些是强烈的发光放热反应？化学反应归因是什么？等等。（主要由教师提出问题，学生作为方程式的“作者”负责解释，以此强化学生对知识点的理解和运用）（3）基于热化学方程式的分析解讀、综合规律，引出盖斯定律。（重新认识“吸热”“放热”“终态”“始态”等概念，学会透过现象看待热化学方程式的本质）

2.基于归纳式问题组的运用策略

梳理、归纳、总结等是高中化学复习的基本操作，在一般性复习课程中，由于知识规模整体较小，如化学教材一单元或一章节之内的复习，主要通过归纳的方式即可建构化学知识体系。归纳式问题组的价值在于，不仅可将相似性较高的知识点汇集在一起，还可引导学生举一反三，从整体层面提高学生对化学知识点的认知能力。直观上看，高中化学复习中运用归纳式问题组，比较适合同一知识脉络框架下的内容，如概念、定理、化学公式等。

以“电解质与非电解质”的复习为例，很多知识模块都处在同一知识脉络下，如“水的电离与溶液酸碱性”“弱电解质的电离”等，涉及的相关概念包括电离平衡、电解质、pH值等，由此建构归纳式问题组，可按照相关知识点的相似性展开。例如，以问题的形式让学生写出自己了解的电解质、非电解质的化学式，在此基础上让学生按照“是非强弱”的标准进行排列，以加强辨识能力。又如，通过具体的问题增强学生对电离平衡的了解。如基于CH3COOH[ ]CH3COO-+H+的电离平衡，反思要使电离平衡向右移动，如何改变氢离子的浓度。引导学生与水的电离平衡联系起来，同时变换提问内容，如提高或降低溶液温度，会造成水离子积怎样的变化？溶液的酸碱性会如何变化？等等。

3.基于迁移式训练问题的运用策略

高中化学复习课中通常只重视归纳整理，而忽视迁移训练。所谓“复习”，不仅要温故更要知新，否则复习工作就会陷入“重复学习”的境地。迁移式问题的运用，旨在让学生增强知识建构能力，通过现有知识的掌握程度去推理、推导，在触类旁通中做到知行合一。由此，迁移式训练问题重在训练思维，对科学探究、创新意识、证据推理、平衡思想等化学学科核心素养的培养具有较大优势。

例如，在苏教版教材中的《非金属及其化合物》的复习过程中，可以通过化合物性质的区分实验（以浓硫酸、稀硫酸为例），让学生设计实验鉴别方案，自主选用材料，依次付诸实施。在此基础上，教师再提出碳酸钙、氯化钙等不同化合物的鉴别训练问题，让学生进行知识迁移。

综上所述，问题驱动法在高中化学复习教学中具有较高的运用价值。一方面，问题驱动法将化学知识容纳于“问题”当中，学生通过查阅资料、探究合作、发散思维、自主思考等方式，在完成知识意义建构的过程中，化学学科核心素养也得以有效培养;另一方面，问题驱动法是以学生为主体的教学方法，学生可以感受到收获的喜悦，体会到探索的乐趣，有利于他们的团队合作精神、求真务实精神、社会责任意识等的培养，为核心素养的形成提供了多元渠道。

[   参   考   文   献   ]

[1]  郑斌.核心素养背景下问题驱动法在高中化学复习的有效运用[J].内江科技，2020（5）：149-150.

[2]  徐忠玲.论问题驱动法在高中化学课堂中的运用[J].内蒙古教育，2019（27）：111.

[3]  林建秀.高中化学教学中驱动性问题链设计的实例分析[J].科学咨询（教育科研），2019（5）：71.

[4]  华国春.高中化学教学中的问题驱动教学模式探究[J].成才之路，2019（13）：62.

（責任编辑 罗 艳）