朱志贵

[摘   要]如何有效减少学生的解题错误，提升学生的学习效率，是值得每一位化学教师深思和研究的课题。文章通过对高中生化学错题管理现状的调查，对学生错题管理中存在的问题进行分析，提出了具有一定操作性的、有效的错题管理策略。

[关键词]错题管理;高中化学;调查;现状;策略

[中图分类号]    G633.8        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）08-0062-02

一、问题的提出

在实际教学过程中，学生进行化学习题练习时屡做屡错的现象时常发生。虽然错题是难以避免的，但是同样的题目反复出错值得化学教师深思。要想有效减少学生的解题错误，提升学生的学习效率，需要引导学生对错题进行科学、有效的管理。

“错题管理”是北京师范大学刘儒德教授最早提出的。孙桂珍认为：错题管理是指学生对错题具有的一种积极的管理态度，并且能够认识到错题在学习中的价值，在行动上通过一定的方法和策略对做错的题目进行整理、搜集、分析、归类、利用，以达到掌握知识的目的[1]。因此，学生在面对错题时应该持有积极的学习态度，运用有效的管理方式，通过对错误的学习，在反思中进步，从而改善学习状态。那么，学生的错题管理现状究竟如何？他们对错题的观念、态度、行为和策略又是怎样的呢？本文针对这些问题，对高中生化学错题管理的现状进行了调查和研究。

二、调查对象与方法

（一）调查对象

选取本校（农村普通高中）高一年级三个不同层次的班级共118人为有效调查对象。

（二）调查工具

参考刘儒德教授的 《中学生错题管理量表》[2]改编的《高中生化学错题管理现状的调查问卷》作为调查工具。该问卷涉及四个部分内容：①错题管理观念，②错题管理态度，③错题管理行为，④错题管理策略。本调查研究采用5点计分法，5表示“完全符合”，4表示“比較符合”，3表示“有点符合”，2表示“很少符合”，1表示“完全不符合”。

（三）调查过程

本问卷共有30个项目，调查前告知调查对象本调查不涉及对个人的评价，要如实作答，整个过程约15分钟。本调查研究采用SPSS18.0进行数据处理和分析。

三、调查结果与分析

本次调查涉及错题管理观念、错题管理态度、错题管理行为和错题管理策略四个部分。调查的基本情况见表1。

调查结果显示，学生的化学错题管理情况从总体上看差异不是很大，基本处于“比较符合”与“有点符合”之间。具体而言，学生的错题管理观念表现较好，错题管理的态度、行为和策略较差。反映学生错题管理态度的共有8项，其中“多做新题比复习错题更有成就感”和“我不愿意面对自己做错的题目”两项得分较低，从中可以看出大多数学生对做过的错题不够重视，错题管理的态度不够端正，错题管理的总体现状不够好。在化学错题管理行为选项中，“我会经常复习化学错题”“整理错题时，我只把正确的答案写在题旁”两项得分较低，表明学生错题管理的自主性、自觉性还不够，管理错题的方式方法狭隘。在错题管理策略项目中，“改正错题后我会再找一些同类的题目进行巩固练习”“我会思考以后怎样避免类似的错误”两项得分只有1.87分和1.93分，表明学生的化学错题管理水平较低，方法有所欠缺[3]。

进入高中阶段，无论是学习内容，还是作业容量、难度方面都较以往有所增加。因此，在学习过程中如果能够正确认识到错题管理的价值，并对解题过程中出现的错误进行反思，这样不仅有利于学生更好地掌握化学知识并形成正确的解题方法和思路，也有助于增强教师教学的针对性。虽然大多数学生对错题管理有正确的认识，可错题管理的总体现状不够好，学生的错题管理的态度不够端正，能坚持错题管理的学生并不多，而且大部分学生处理错题的方式方法比较狭隘，基本停留在订正的层面上，且只订正答案，没有认真地去理解、分析、反思[4]。学生的错题管理的行为和策略处于较低的水平层次，他们不善于对错题进行归纳、分类，对错题定期进行复习、巩固、再应用的意识不强，错题管理的方法有待改进。

四、加强错题管理的策略

错题是一种针对学生个体的具有明确指向性的学习资源，在学生的学习过程中有着不容忽视的重要性[5]。但是经过调查发现，学生的错题管理水平整体偏低，方法上有所欠缺，这就需要教师有意识地培养学生对错题资源的管理能力。

（一）明确错题管理的价值

在学习过程中，有些学生不重视错题，他们认为整理、研究错题是一个既费时又费力的“额外强迫性任务”，因此他们更愿意把时间花在做新题上。还有些学生不能以积极、开放的态度去面对错题，害怕丢面子，不愿意面对错题或者更愿意自己内部解决错题。像这样，学生不愿意积极、主动地去整理错题，就需要教师重视错题的教育功能，向学生阐明错题管理的价值。

教师要让学生意识到错题管理看似增加了学习任务，实则减少了后续学习的麻烦。因为错题反映了学生个体在学习过程中的知识缺陷和薄弱环节，对错题进行有效管理，能减少解题的错误率，提高学习效率，减轻学习负担。为了让学生对错题管理的价值有一个更直观的认识，教师可以选取错误人数比较多的错题，在间隔较长的一段时间之后再次让其在习题或试题中出现，把学生的正确率分为做了错题管理和未做错题管理两组作对比，通过对比让学生直观地认识到错题管理可以找出自身不足，及时补救，从而有效预防类似的错误再次发生，提高解题能力。

（二）完善错题管理的过程

教师在教学上有意地引导学生，会对学生的学习迁移产生显著的影响。因此，教师对学生的错题管理要给予适当的指导，帮助其完善错题管理的过程，从而提高错题管理效率。

1.错题的收集和整理

学生想要有效地运用错题资源，首先要做的就是错题的收集。错题收集不是简单地将错题抄写或者黏在错题本上，写上错误答案、正确答案和解题过程，而是选择有代表性的错题，按知识点、教学顺序、错误原因等不同的标准分类收集、整理。这样的错题管理有系统性，后期复习时才会有针对性。

2.错题的分析和反思

在错题的管理过程中，不能仅限于订正答案，还要重视对错题的分析和反思。对错题的分析和反思是学生再学习、再认识、再提高的过程，让学生对错题的知识理解得更透彻、掌握得更牢固，同时也提高了学生自主学习的能力。面对错题时，学生要分析错题思路的突破点，反思自己为什么会做错、应该怎样做、为什么要这样做，还要将自己的错误方法与正确解法进行对比，找到症结所在，注意避免再犯。这样，学生通过对错题不断地反思、总结、内化，形成适合自己的学习方法，提高解题正确率。

3.错题的回顾和研究

根据艾宾浩斯遗忘曲线，我们可以发现，回顾以往的错误可以促进记忆的强化，有助于避免错误的再次发生。因此，学生要定期回顾以前的错题，研究题目的思考角度，明确题目的考查方向[5]。当然，错题定期回顾的次数并不是越多越好，次数过多会增加学生的学业负担，时间间隔太长则起不到好的效果。根据遗忘先快后慢的特点，错题回顾应先紧后松，逐渐拉长错题回顾的时间间隔。错题回顾方式上也可以从动笔订正逐渐转变为动脑回忆。

（三）加强错题管理的监督

从调查结果看，学生在错题管理的行为上缺乏主动性和持续性，更没有形成具有自我特色的错题管理方法。为了增强学生错题管理行为的自觉性和有效性，教师要做好对学生的错题管理的监督[6]。为了促进学生养成进行错题管理的习惯，教师不仅要在口头上提出要求，还要做到定期检查、批阅，适时进行评价，鼓励他们持之以恒。同时对于那些错因分析不到位的，教师要帮助他们找准症结并加以改正。为了提高学生的错题管理积极性，提高错题管理水平，教师还要将错题管理作为日常教学的一部分。为此，教师可以建立一个学生错题管理交流平台，促进班级错题资源共享。比如说，每个星期安排一節化学活动课，让学生交流错题管理心得，讨论错题管理中遇到的问题，听取别人的经验，共同进步。教师也可以选取典型错题，在课堂上让学生以小组合作的形式交流、学习和评价，鼓励学生不断学习和运用，以形成适合自己的、有自我特色的错题管理策略。对于一些学困生，他们做错题管理的难度会大一些，教师要给予他们更多的关注，多辅导、多鼓励。这样，学生就会逐渐从教师监督过渡到自我监督，从而提高自我监控学习的能力。

综上所述，在高中化学教与学中，错题管理对于提升学生的化学学习成绩和教师的教学效果有着重要作用。因此，教师要重视对学生错题管理能力的培养，帮助学生提高错题管理的效率，进而提高学生的学习效率，最终实现有效学习和有效教学的目标。

[   参   考   文   献   ]

[1]  孙桂珍.初中生错题管理的调查研究[J].上海教育科研，2006（10）：49-51.

[2]  刘儒德，江涛，李云芳.高一学生的错题管理行为[J].心理发展与教育，2004（1）：54-58.

[3]  王星乔，王祖浩，管永祥，等.高中生化学错题管理现状的调查与思考[J].教育理论与实践，2009（32）：42-44.

[4]  刘晓萌.小学高年级数学错题管理现状调查及应用研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2016.

[5]  肖迎.高中化学错题资源应用现状调查及策略研究[D].武汉：华中师范大学，2014.

[6]  勒如金.高一学生化学错题管理水平现状调查与错题管理策略研究[D].南昌：江西师范大学，2015.

（责任编辑 罗 艳）