丁丹华

[摘   要]受新冠肺炎疫情的影响，2020年的第一轮复习可以一起体验云端同步课堂。在高考大纲和普通高中物理课程标准的指引下，针对教材，采用“重概念，通本质，夯实知识脉络;重实验，通原理，促进知识掌握;重过程，通思维，引领探究思考;重方法，通公式，培养解题能力;重小结，通思想，提升物理素养”的五重五通教学方法，可有效提高第一轮复习的效率，促进学生自主地富有个性地学习。

[关键词]云端同步课堂;五重五通;自主复习

[中图分类号]    G633.7        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）08-0038-03

围绕高考大纲，高三物理第一轮复习就是狠抓基础，构建知识体系，提升解题能力，贯彻落实“立德树人”的根本任务。教师在高考复习中，特别注重第一轮复习，在具体复习中可以教材为蓝本，以章为复习顺序，依次逐章复习，每章都采用“五重五通”复习法，即“重概念，通本质，夯实知识脉络;重实验，通原理，促进知识掌握;重过程，通思维，引领探究思考;重方法，通公式，培养解题能力;重小结，通思想，提升物理素养”，为第二轮复习奠定坚实的基础。

一、重概念，通本质，夯实知识脉络

精准构建知识脉络是高三物理第一轮复习教学的重中之重，具体做法是：引导学生以第一轮复习资料用书为本，自主复习研读选修3-5教材《原子结构》和复习新课笔记，了解掌握“电子的发现过程;汤姆逊枣糕模型为何解释不了α粒子散射实验;卢瑟福原子核式结构模型为何解释不了氢原子光谱;玻尔为了能够解释氢光谱，提出了怎样的模型？玻尔原子模型能够解释所有的原子光谱吗？”

[案例1]“光谱”的教学片段

笔者课前根据人教版选修3-5教材（2010年4月第三版）第54页内容提出如下问题：光谱的定义是什么？可分为哪几类？经过学生课前自主复习研读教材，积极与教师在云端课堂进行了以下交流。

教师：光谱是什么？

学生：是将不同频率的光按照频率高低（或波长大小）依次排序的一种图案。

教师：光谱可以分为哪几类？

学生：发射光谱和吸收光谱。

教师：什么是发射光谱？它又可以分为哪几种？

学生：物体发光直接产生的光谱叫发射光谱，它可以分为连续谱和线状谱。

教师：连续谱的定义是什么？它的特点是什么？哪些物质产生连续谱？

学生：连续谱的含义是一切波长的光组成的光谱叫连续谱，它的特点是整个光谱区域都是亮的，一般炽热的固体、液体及高压气体形成的都是连续谱。

教师：线状谱的定义是什么？它的特点是什么？哪些物质产生线状谱？

学生：只含有一些不连续亮线的光谱叫线状谱，它的特点是原子不同，发射的线状光谱也不同，一般游离态的原子、稀薄气体或金属蒸汽形成的都是线状谱。

教师：什么是吸收光谱？它的特点是什么？哪些物质产生吸收光谱？

学生：吸收光谱是强度较大的白光通过低温物质时，一些频率的光被吸收后在连续光谱上出现一些暗线。吸收光谱是原子的特征谱线。一般白光通过钠蒸汽可以产生钠的吸收光谱，在地球上拍摄到的太阳光谱都是吸收光谱。

在日常教学之余，笔者经常琢磨教材中的知识点，揣摩书本知识中隐藏的可以培养学生物理思想的问题，以利于挖掘物理知识中可以引导学生真正探究的内容，通过不断抛出的看似简单的物理问题，引导学生层层递进，合作探究，领悟精髓，夯实知识脉络，提高物理学习能力。

二、重实验，通原理，促进知识掌握

物理是一门实验性较强的学科，在高考理綜考试中实验所占分值为15分。为提高学生学习的积极性和主动性，在《原子结构》云端课堂教学中，涉及α粒子散射实验教学。该实验的复习教学，可采用学生自主探究复习模式，引导学生回顾、梳理、总结，帮助学生构建实验知识框架，从而将知识系统化。

[案例2]α粒子散射实验教学片断

教师：α粒子散射实验需要哪些实验装置？

学生：（1）放射源.钋放在带小孔的铅盒中，能放射α粒子;（2）金箔.厚度极小，可至1微米;（3）显微镜.能够绕金箔在水平面内转动;（4）荧光屏.玻璃片上涂荧光物质硫化锌，做好后装在显微镜上。

教师：为什么要轰击金箔？

学生：因为金原子的质量大，且金容易被加工成很薄的箔，金箔很薄，但仍有几千层原子，用α粒子易于穿透。

教师：屏幕为什么会发光？

学生：因探测器为硫化锌屏幕，电子打在屏上会形成亮斑，且探测器可以围绕圆盘转动，便于观察各个方位射出的α粒子穿过金箔的情况。

教师：学生观看模拟动画实验，观察实验现象并总结实验现象。

学生：现象1.绝大多数α粒子穿过金箔后仍沿原来的方向前进或只发生很小的偏转。现象2.有些α粒子发生了较大的偏转，极少数α粒子偏转角度超过了90度。现象3.个别α粒子偏转甚至接近180度，就像被弹回来了一样。

教师：汤姆逊枣糕模型为何解释不了α粒子散射实验？

学生：对于极少数α粒子被弹回就没办法解释。因为α粒子在穿过金箔的时候，受到各个方向的斥力相互平衡，所以不可能是正电荷使其弹回，电子更不可能使其弹回，因为电子的质量很小。

教师：汤姆逊枣糕模型解释不了α粒子散射实验，该如何是好？

学生：建立新的原子结构模型。

教师：谁为了解释α粒子散射实验建立了新的原子结构模型，它的内容是什么？

学生：卢瑟福根据α粒子散射实验现象，提出了新的原子结构模型——核式结构模型。

①在原子的中心有一个很小的核，叫作原子核。

②原子的全部正电荷和几乎全部质量都集中在原子核里。带负电的电子在核外空间绕着核旋转。

通过对实验装置、器材作用、实验现象的总结分析展开复习，可以激发学生的学习兴趣，方便学生整合零散的知识点，构建完整的知识脉络。在课堂复习教学过程中，教师要突出学生的主体地位，引导学生自主复习实验要点，激发学生不断探究的欲望，培养学生的探究能力。

三、重过程，通思维，引领探究思考

学生面对物理问题，通常经历审题、思考、解决、反思、修改、调整等螺旋式上升过程。培养物理思维能力是高中物理教学的核心，在实际教学过程中，教师要启迪学生思维，要做到：一合理展示教师的思维过程，学生的思维往往是在模仿教师的思维中逐渐形成的，所以教师在课堂教学中应注意思维形式的“显化”，教师应设法使学生明白面对一个新问题，如何寻求解题思路？有何依据？尤其是思路受阻后，如何适时调整？调整的原因是什么？不要让学生形成“老师很神”的错觉。要让学生在“跟随教师的思维过程”中学会思维，让他们既要仰望星空，又要脚踏实地，用不断完善的物理思维指导物理学习。二要在课堂教学中充分展示学生的思维过程，暴露学生思维的闪光点和不足之处，肯定优点，改正不足，帮助学生参透物理基本概念，提升学生思维能力。

[案例3]例题讲评教学片断

氢原子的能级是氢原子处于各定态时的能量值，它包括氢原子系统的电势能和电子在轨道上的动能。氢原子的电子由外层跃迁到内层轨道时（） 。

A.氢原子的能量减小，电子的动能增加

B.氢原子的能量增加，电子的动能增加

C.氢原子的系统电势能增加，电子的动能减小

D.氢原子的系统电势能减小，电子的动能增加

教师：这道题的答案应该选什么？为什么？

教师：这位同学的错误很有代表性，他对动能知识的分析正确，值得肯定，但对电势能和总能量的分析比较模糊，不能令人信服。其实应该把电势能和总能量分别求出来，它们的最终表达式也应该与r有关。如何把电势能和总能量的表达式推出来？

所以答案应选A、D。

教师：这个思路值得借鉴，请同学们按照此思路再做一遍。记住这种解题思路，方便今后解题使用。

四、重方法，通公式，培养解题能力

例题教学中，教师的解题思路如何生成是教学的重中之重。很多学生解错物理题的原因就是未能透彻理解概念，无法形成正确的思维方式，导致题目理解错误。在高三复习阶段，题海战术是常态，但在有限的云端课堂教学中，应注重分析学生解题思路错误的成因，寻找突破口，加强解题思路生成教学，让学生通晓各个概念及公式的含义，提高物理解题能力。

[案例4]一道例题讲解

氢原子的能级图如右图所示，一群氢原子处于[n=3]的激发态，在向基态跃迁的过程中，下列说法中不正确的是（）。

A.这群氢原子能发出三种频率不同的光，其中从[n=3]能级跃迁到[n=1]能级所发出光的波长最短

B.这群氢原子如果从[n=3]能级跃迁到[n=1]能级所发出的光恰好使某金属发生光电效应，则从[n=3]能级跃迁到[n=2]能级所发出的光一定不能使该金属发生光电效应现象

C.用这群氢原子所发出的光照射逸出功为2.49 eV的金属钠，则从金属钠表面所发出的光电子的最大初动能可能为11.11 eV

D.用这群氢原子所发出的光照射逸出功为2.49 eV的金属钠，则从金属钠表面所发出的光电子的最大初动能可能为9.60 eV

教师：这道题的答案应该选什么？为什么？

学生1：由于是一群氢原子处于[n=3]的激发态，在向基态跃迁的过程中，根据[C23=3]可知，这种跃进能够发出三种不同频率的光，由题意分析可知A正确。又由[hν=Em-En（m>n）]可知B正确。因不清楚爱因斯坦光电效应方程，在C、D选项中任意选了一个。

教师：这位同学A、B选项分析得非常好，说明针对A、B选项考查的知识点都清楚了，但对爱因斯坦光电效应方程的分析比较模糊，不能令人信服。

教师：通过C、D选项的分析让学生理解了爱因斯坦光电效应方程，同时掌握了相关问题的解答方法，培养了学生的解题能力。

五、重小结，通思想，提升物理素养

作为一名高三物理教师，时刻要清楚“教什么”和“怎么教”，这是一切教学工作的前提。“教什么”是内容，“怎么教”是形式，形式可以多种多样，但内容是一定的，所以，在课堂小结时要着重体现以上问题，笔者认为应涵盖以下几点：①知识点的归纳;②物理思维过程的归纳;③易错点的归纳。课堂小结应当是对授课内容的精炼归纳，能帮助学生构建知识脉络。

[案例5]引导学生整理原子结构知识点

教师：请同学们归纳原子结构知识点。

学生：

教师：归纳本节课讲解的知识点和例题讲解时所使用的物理思维方法。

学生：抽象思维、数形结合、概括分析。

教师：归纳本章的易错点。

学生：玻尔的原子理论基本假设。

總之，在高三第一轮复习《原子结构》教学中，教师要以物理学科核心素养理论为指导，转变教学方法，进行章节整体教学设计，重概念、重实验、重过程、重方法、重小结，践行生本理念，关注全体学生的共同基础和对物理学的基本需求，在此基础上，考虑不同学生的发展需求，设计一个教学目标明确、主题多元、方法多样的云端同步课堂，让学生在课堂学习中认识科学本质，并逐渐形成探索自然的内在动力，形成严谨认真、实事求是和持之以恒的科学态度。

[   参   考   文   献   ]

[1]  姜家兴.落实教材“五清”    夯实复习基础：谈中考物理一轮复习[J].中学物理，2019（8）：32-33.

[2]  中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准[S].北京：人民教育出版社，2018.

（责任编辑 易志毅）