文/王华雄 汪品忠

作为一名乡村教师，我接触过各种性格的孩子，积累了较为详实的第一手资料，为开展孩子的心理健康工作奠定了基础。在总结经验的基础上，我将之付诸教学实际，收到了较好的效果。

案例描述

闫哲旭（化名），是一个腼腆的小男孩：课堂上从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音小得像蚊子声；课间总是默默趴在座位上，不愿跟其他同学交流；经常无故旷课，这是闫哲旭给我的最初印象。渐渐地，经过仔细观察，我还发现了许多他的“不尽如人意”之处：课堂上注意力不集中、不做家庭作业、不能按时完成课堂作业，学习成绩也不理想，稍微批评几句，他就泪水涟涟……

一天课间，我拿着他满是错误的家庭作业本轻轻坐到他的身边，他立马露出担惊受怕的神情。我轻轻抱了他一下，指着外面玩耍的同学，对他说道：“看，他们玩得多开心！你为什么不去和他们一起玩儿呢？”他没有说话，但我感觉到他的身体放松了很多。这时，我打开他的作业本：“这么多的错误，在家时为什么不让爸爸检查一下？”

“他不在家。”他小声回答我。“妈妈呢？”“也不在家。”同样的声音，但我分明能感觉到孩子的脆弱。于是，我小心翼翼地问：“他们都去哪儿了？平时谁照顾你？”从闫哲旭断断续续的回答中，我了解到他的爸妈常年在外打工，他平时跟着不识字的奶奶一起生活。原来闫哲旭是“留守儿童”，我羞愧于自己的粗心，但更庆幸自己的及早发现。

案例分析

留守儿童由于父母不在身边，无法从父母那里得到足够的关爱、保护、教育和引导，再加上老师和监护人的心理帮助较少，从而容易产生心理障碍和行为偏差，严重影响了留守儿童的健康成长。