涂祎

思维品质，指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现出来的水平和特点。[1]普通高中英语课程标准目前的修订初稿把思维品质定为英语学科核心素养的要素之一，包含思维能力和思维人格特质两方面的内涵。[2]因此，通过设计有效的英语活动进行阅读教学，提升学生思维品质，培养其学科素养。

图式理论，“图式”是大脑为了便于信息储存和处理，而将新事物与已有的知识、经历有机地组织起来的一种知识表征形式，是相互关联的知识构成得完整的信息系统。[3]因此，教师以图式理论为基础设计活动将更加有利于培养学生思维的逻辑性、批判性与创造性。

本文基于图式理论谈阅读教学中实现思维品质的培养教学设计。依据图式理论，笔者呈现如下教学设计。

1、教学内容分析

阅读文本所讨论的话题是主题语境“人与社会”中“历史、社会与文化”下的集中体现。文章主要讲了埃及政府遇到问题到完满解决问题的事件过程。

2、学生分析

学生已掌握了略读寻读的技能，能够快速从文中找到事件的基本六要素;并且他们拥有一定的概括能力，但针对高阶问题不能自己处理，因此需要教师帮忙搭建平台进行思维训练。

3、教学目标

思维品质：学生通过发掘段落大意、寻找事实性信息、识别文体特征等阅读活动提高思维的逻辑性;学生通过回答开放式问题、鉴赏语言、设计关于文化保护的辩论赛提升学生思维的批判性。……