吴雅玲

摘 要：“深度学习”，是指从被动接受到主动学习，从低成长区域跨越到高成长区域。深度学习是一种认知升级和自我精进的模式。随着课程改革的不断深入，培养学生数学核心素养成为教育改革的基本要求，当我们在关注课标落实的过程中，我们不难发现学生的学习仍然存在浅表化、浅层化的问题。学生的深度学习，必然指向理解性学习、探索性学习，关注学习过程中的体验活动，让学生亲历和感悟，数学的交流与表达、猜想、验证、数学思想等素养才能落地生根。注重学习的自然发生，让学生的学习像呼吸一样自然，必然指向学生对学习的主动性，即数学深度学习的能力。如何在日常的教学实践中，培养小学生数学深度学习的能力，我们不妨从以下四个方面进行思考。

关键词：数学深度学习;情境布局;巧设问题;充分思考;教师评价

一、适当的情境布局，是学生深度学习的前提

《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）指出，课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。教师首先要研读教材，剖析教学内容，抓住数学知识的本质，再根据学生的生活实际，精心设计课堂教学内容情境。数学知识之间是相互联系的，要想让学生进行深度学习，教师应思考如何将情境与问题串更好地紧密连接在一起，最优化地搭建情境和问题串的布局。教师应该要懂得利用问题情境，制造学生在知识上的认知冲突，让学生发现问题所在，进而主动思考，这样的学习才有可能有深度。……