桂巍

京山市人民医院重症医学科，湖北 京山 431800

重症加强护理病房（intensive care unit，ICU）是重症医学科重要临床基底，其中有着来自不同学科，存在不同病因和病理生理基础的患者，且各个患者具有针对性的理论体系和诊疗流程，这使得重症医学科教学过程中涉及多学科知识，教学内容不单要对疾病病例生理过程倍加关注，同时还需确保机体细胞代谢及器官系统功能处于稳定状态[1]。 ICU 是一个针对各科重症患者的综合性抢救平台，需要临床规培医师具有较强的专业性和综合性，就现目前而言，重症医学科内资历尚浅的临床规培医师由于缺乏充足的实践经验，为了提升这部分临床规培医师的专业能力，就需对其实施带教培训。以往，临床带教中常用的基于授课的学习法（LBL）因课程内容抽象、枯燥，显然无法适应重症医学科的发展[2]。 基于案例的学习（CBL）和基于问题的学习（PBL）是当前临床带教过程中常用的两种教学模式，这两种模式利于培养临床医学科医生终身自学能力，促进其积极探索临床工作中遇到的各类问题，从而起到良好的教学效果[3]。CBL 带教学模式主要是以科室内病例为先导，学生作为主体进行讨论教学，PBL 则是积极鼓励学生自主学习，提倡基于问题实施启发式教学。 与以往传统的LBL 对比，这两种教学模式更强调发挥学生主观能动性。而如何应用这些临床教学模式，促进培养临床规培医师综合性能能力，是重症医学科教学的重点[4]。该次研究旨在探讨在重症医学科临床带教中应用基于案例的学习（CBL）、基于问题的学习（PBL）联合教学模式的价值。……