基于钉钉直播+云班课的在线教学模式构建及研究

2021-03-09薛雨

中国教育技术装备 2021年4期

摘要信息技术的快速发展带来高校课堂教学模式的巨大变化，在线教学模式因而成为教学改革研究的热点之一。在此背景下，构建“钉钉直播+云班课”的在线教学模式，从课程目标、课程内容、授课形式、学情监测四个模块出发，提出在线教学前、在线教学中、在线教学后的在线教学模式。举例给出教学实践和教学效果分析，结果显示，该模式可以提升在线教学质量，学生认可度明显提高，是一种集灵活性、交互性、创新性为一体的新型教学模式。

关键词在线教学;钉钉直播;云班课;大学英语

中图分类号：G434 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2021）04-0029-04

Study on Online Teaching Mode Construction based on Ding-Talk Live Broadcast + Moso Teach//XUE Yu

Abstract The rapid development of information technology has brought about tremendous changes in college classroom teaching modes， and the online teaching mode has thus become one of the hot spots in teaching reform research. Under this background， an online teaching mode of “DingTalk Live Broadcast + Moso Teach” has been constructed from four modules including course objectives， course content， teaching form and academic monitoring， and it further pro-posed pre-online teaching， in-online teaching and after-online tea-ching process. Taking the College English course as an example， the teaching effect is analyzed. The results show that this model can im-prove the quality of online teaching and stimulate learning interest in an instant and realistic interactive manner. It is a new teaching model that integrates flexibility， interaction， and innovation.

Key words online teaching; DingTalk live broadcast; moso teach; college English

0 引言

信息技术的快速发展带来高校课堂教学模式的巨大变化，在线教学模式因而成为教学改革研究的热点之一。《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》提出加快推进教育现代化是贯穿教育改革发展的主线之一[1]，要充分运用新技术带动教育产业发展，同时对教育现代化中长期战略作了细致部署[2]。信息技术及网络教学平台的开发成为影响教育现代化不可忽视的因素之一。目前，网上精品课程、直播平台、学习辅助工具都对高校师生开放使用，大量在线教学资源涌现出来，如腾讯课堂、学习强国、学而思网校、钉钉、学习通、云班课等，教师应该选择哪种在线教学模式才会获得最佳教学效果？本文分析了在线教学基本现状，构建钉钉直播+云班课的在线教学模式，并以大学英语课程作为案例研究，分析现行模式下的教学效果。

1 在线教学研究现状

学者对在线教学的相关研究大致可分为两个方面。

1）对在线教学模式的研究。例如：王辉[3]通过详细描述雨课堂下载、在线直播授课等五个步骤，展示了基于雨课堂的在线教学模式;刘强等[4]通过对比分析当前线上教学资源，构建了“超星直播+学习通”在线教学模式，并从开班建课、在线互动授课等方面论述了该模式的可行性及操作性;王荷芳[5]运用雨课堂、腾讯会议平台等，按照O-AMAS理念设计课堂教学模式，细致论述了实施教学的全过程;邹园园等[6]提出“湾区模式”，充分利用在线教育教学理论，对高校在线教学有一定的参考价值。

2）基于在线教学实践的研究。例如：鲁立强等[7]将中国大学MOOC、慕课堂成功用于分析化学课程，发现借助现代信息技术的三结合有效增强了教学效果，调动了学生学习积极性;焦建利等[8]归纳了网络在线课程、网络直播教学等四种主要在线教学形式，并对四种教学模式效果进行了对比分析;王淵等[9]通过实施“1+1”在线教学模式，从教学平台适应性、学生适应性等方面调研教学效果，发现线上教学效果与线下学习效果基本保持等效。

目前，学者对于“钉钉直播+云班课”的在线教学模式研究较少。钉钉是阿里巴巴集团研发的一款多端平台，钉钉班级群直播（简称钉钉直播）是其主要功能之一，可用于教学活动、员工培训、各类会议等各种场景，分为班级群、培训群、项目群等。钉钉直播使用屏幕分享模式，学生可即时清晰获取教师展示的PPT、文档、音频、视频等资料，支持语音、视频连麦，具有保存回放及点赞功能。创建直播后，教师可以根据自身教学情况，选择是否露脸、使用白板及互动面板等，学生则可申请连麦互动，用于师生间即时互动，可有效监测学情。如果是多个平行班同时上课，教师可打开多群联播。结束直播后，弹出查看数据消息，可显示已观看学生及每位学生的观看总时长等信息。综合以上特性，钉钉直播成为在线教学首选的直播平台之一[10]。云班课已大量用于混合式教学[11]，设有小组任务、讨论、投票问卷等活动，具有实时监测学情及即时有效反馈教学信息的功能。“钉钉直播+云班课”的在线教学模式可实现优势互补，着力增强在线教学效果。因此，构建“钉钉直播+云班课”的在线教学模式具有重要意义。

2 基于“钉钉直播+云班课”的在线教学模式

商洛学院大学英语（四级模块）是面向非英语专业大二学生开设的公共基础课，主要围绕四级真题及模拟题，采用教授、练习、答疑的方式，对各类四级题目进行精讲，讲授做题技巧及应试方法，进而提升学生听、说、读、写、译的水平及能力。本研究以大学英语课程听力模块为个案研究，具体如表1所示。

在线教学前在线教学前主要培养学生自主学习的习惯，引导学生合理利用课余时间，增强知识积淀。大学英语听力模块课程教学的基本目标为：在强化学生四级词汇使用的基础上，掌握听力技巧及方法，能够听懂会话主要内容，及满足英语日常交际所需。

首先，借助云班课，发布听力专题投票问卷活动，包括10道单选或多选题，如“在进行听力模块学习时，你认为哪种教学方式更适合你”“听力模块学习中，你喜欢哪种互动方式”等，活动结束后导出数据，可直观掌握学生的听力水平，获取一手反馈信息。

其次，根据学生反饋的真实学习情况，制定切实可行的教学目标，选择难易适中的教学内容，撰写科学全面的教学设计。基于前期调研，选取适合学生的听力材料，如听力题目、英文视频、英文歌曲等，按照单词—词组—句子—语篇的顺序，逐渐增加听力难度，教学设计中包括授课班级、授课章节、授课形式、教学内容、教学环节等信息。

最后，借助云班，将课程所用的课件、讲义、音频、视频等资料上传到云班资源，学生可自行下载学习，观看视频资料，进行个性化学习;教师通过查看学生学习资源情况、教学活动参与程度，掌握学生预习及自主学习情况，起到一定的督学作用。

在线教学中此阶段教学活动主要通过钉钉直播实现。

首先，在钉钉班级群里发起课程签到，设置签到截止时间，签到结束后，未签到学生名单则一目了然。学生签到时，教师可发起群直播，输入直播主题，勾选支持连麦窗口，系统默认保存回放功能及屏幕共享模式。直播创建后，教师可自主选择是否露脸，点击开始直播，即可开始直播教学。通过发布问卷调查“直播教学中希望教师打开摄像头或关闭摄像头”，95%的学生选择打开摄像头，这一点与学者的研究结果相吻合[9]，因此，教师直播大学英语听力模块课程选择露脸模式。

其次，开展直播教学可即时创建学习环境与情境，充分利用屏幕共享模式，实现文本、PPT、音频、视频之间的切换，辅助电子白板可对重点内容进行标注，借助连麦及互动面板实现即时互动。在大学英语直播教学中，教师可选择连麦（大部分学生选择语音接麦）、互动面板文字交流、钉钉群推送笔记照片等互动形式，获取学生即时反馈信息，进而调整课程内容。在连麦互动时，教师可随机点到多名学生排队申请接麦，以防网络原因无法成功接麦，造成课堂时间空置。

最后，建议教师将直播教学时间控制在50分钟以内，时间过长会造成学生视觉疲劳、无法专心听讲等。课间休息时，教师关掉露脸模式，播放英文歌曲，可与学生进行语音、文字交流。钉钉群有GIF、emoji表情及自制表情包，教师可酌情使用，为有明显进步的学生点赞，拉近与学生的距离，创建生动活泼的课间氛围，提高直播教学质量。

在线教学后在线教学后主要考查学生对本次课的掌握程度，丰富教学资源，开阔学生视野。

首先，直播教学接近尾声时，教师可留出3～5分钟答疑时间，并对本次课知识进行小结。结束直播教学后，弹出查看数据消息，教师借此掌握学生收听观看的整体情况。

其次，借助云班课，设置测试活动，重点考查听力中出现的重难点词汇。通过此活动，教师可客观评估本次课教学效果。发布小组任务，将学生分为4～5组，每组布置难度相当的听力任务，如给出一段英文音频，每组听完后需展示关键词，并复述此听力材料。评分方式为教师评分，可提前设置参考答案，学生在活动结束后查看参考答案，真正意义上实现研讨式教学，充分发挥团队精神，高效完成小组任务。

最后，推送相关教学资源，开阔学生视野。推送林语堂先生的著作My Country and My People，建议学生用英语进行读后感分享，教师逐条查阅学生提交的答案，并进行点赞赋分，此教学环节深受学生的认可。

“钉钉直播+云班课”线上教学模式的优势之一在于，除了直播教学时的鼓励话语，云班课中每个学生都会获取自己的经验值，学习成果得到即时评价与认可，极大地增强学习英语的信心。

3 教学实践及教学效果分析

随机选取商洛学院2018级大学英语0022教学班为研究对象，此教学班由地理1801、1802班和城规1801班共66人组成。2019—2020学年第一学期采用传统教学模式，第二学期采用线上教学模式，对两学期以来的两次大学英语四级模拟考试（模拟试题难易程度基本相同）平均成绩进行分析，如表2所示。从成绩分布上看，在线教学模式显然优于传统教学模式。

同时，该研究借助云班发布问卷调查，对两种教学模式作了比较研究，结果显示：85%的学生倾向在线教学模

式;78%的学生认为在线教学模式明显增强了英语学习的主动性与积极性;94%的学生认为在线教学模式互动方式实时灵活，和教师及同学可保持较高频率的沟通交流。因此，自开展线上教学一个多月以来，该线上教学模式普遍得到学生的认可。结合钉钉互动、云班小组讨论等反馈信息，以及线上教学经历，笔者发现基于“钉钉直播+云班课”的在线教学模式还具有以下优势。

交互性好 “钉钉直播+云班课”在线教学模式互动方式包括视频连麦、互动面板、点赞赋分、小组谈论、头脑风暴等，都可实现即时交流，拉近教师与学生、学生与学生的时空距离，重现课堂教学的真实情境，让学生真切感受互动教学带来的高效学习效果。点赞赋分及发送心意卡片也可营造出轻松愉悦的学习氛围。

灵活性强在线评价教学效果方式灵活多样。在线教学前，教师通过查看学习资源及学生参与活动，了解学生课前预习情况，起到一定的督学督管作用。在线教学中，通过学生连麦回答问题情况、互动面板观看视频时长等情况，对学生直播教学效果进行客观评价。在线教学后，通过查看经验值、测试得分及用时情况、扩展材料翻阅程度等，可全面监测学生知识掌握情况及课外知识积淀程度。“钉钉直播+云班课”在线教学模式可为教师提供一套全面客观、形式灵活的评价体系。

創新性足自教育部发布相关指导意见后，学者对在线教学进行了各种探索，将本次疫情危机视作教学改革创新的机遇及转折点。“钉钉直播+云班课”在线教学模式打破了传统教学的时空限制，充分深度融合“互联网+”与现代教育信息技术，构建基于“教师+学生”共同体的空中课堂，助推高校课堂教学改革掀开新篇章。

4 总结

在线教学是一场长期教学革命[12]，也会让每个生命更精彩[13]。2016年被视作“中国网络直播元年”[14]，而2020年则是达到各高校课堂教学改革的制高点，在线教学成为高等教育不可逆的趋势之一。“钉钉直播+云班课”在线教学模式被证实是有效可行的，而且可以改变教师对在线教学的误区。不少教师认为“在线教学=直播教学”“在线教学=观看公开课视频”[4]，仅仅借助直播平台就可以完成教学任务，忽略了直播教学前、直播教学后的教学准备工作，致使教学效果不尽如人意。而部分教师单纯让学生观看公开课视频，被学生贴上“甩手掌柜”的标签，引发学生的众多不满。在线教学模式处于实践探索、不断改进的阶段，“钉钉直播+云班课”在线教学模式则可为一线教师提供参考及借鉴。■

参考文献

[1]孙其华.新时代需要什么样的教育理念：以《中国教育现代化2035》为据[J].江苏教育，2020（18）：6-11.

[2]中共中央办公厅国务院办公厅印发《加快推进教育现代化实施方案（2018—2022年）》[J].人民教育，2019（5）：11-13.

[3]王辉，宋修艳.基于雨课堂5步打造在线直播课[J].大学化学，2020（5）：1-4.

[4]刘强，彭娜.基于“超星直播+学习通”的在线教学示范[J].大学化学，2020（5）：1-6.

[5]王荷芳.疫情下的仪器分析课程在线教学设计与探索：以绪论为例[J].大学化学，2020（5）：1-9.

[6]邹园园，李成军，谢幼如.疫情时期高校在线教学“湾区模式”的构建与实施[J].中国电化教育，2020（4）：22-28.

[7]鲁立强，帅琴，李季，等.基于中国大学MOOC、慕课堂和QQ群三结合的分析化学课程在线教学实践[J].大学化学，2020（5）：15-18.

[8]焦建利，周晓清，陈泽璇.疫情防控背景下“停课不停学”在线教学案例研究[J].中国电化教育，2020（3）：106-113.

[9]王渊，贾悦，屈美辰，等.基于“见屏如面”在线教学的实践和思考[J].中国医学教育技术，2020（2）：138-142.

[10]2020教学直播平台排行[J].互联网周刊，2020（5）：36-37.

[11]薛雨.基于蓝墨云班课的混合式教学模式的探索与实践[J].微型电脑应用，2019（7）：28-30，33.