刘云凤，阎小青，乔增杰

山西医科大学公共卫生学院，太原 030001

随着信息技术的迅猛发展，新的知识和技术如雨后春笋，层出不穷、飞速更新，随之教学方式也在不断发生变化，如翻转课堂、慕课、金课以及终身学习等新型教学方式或概念的兴起，都体现了学习早已不再是单一的学校活动和教师授业，而是学习者自我调节学习的一种能力。

自我调节学习在1986年被首次提出，被定义为动机、认知和行为之间的相互作用[1]。其最显著的特征是学习者对自己的学习有实际的控制，掌控和引导认知和动机去实现自己的学习目标[2,3]。近年来，互联网+为自我调节学习提供了更广阔的平台，发展基于信息技术为基础的教育教学方式也越来越重要，教师也被鼓励充分利用信息技术和高质量网络教育资源从而更新教学观念、改进教学方式等。

“分析化学”是卫生检验与检疫、环境科学、化学等专业的专业基础课或专业核心课，该课程实践性较强，对提高学生实验技能、培养学生自我调节学习能力是很重要的。近年来我校分析化学课程一直开展设计性实验，结果发现，在唤起学生学习兴趣和提高自我调节学习能力等方面，均有较好的效果，而在建立学习目标、筛选整理资料以及自主性深度思考、分析、解决问题等构建完整有效的自我调节学习策略方面依然存在较大的培养空间。

目前，对于引导学生建立自我调节学习策略的研究较为少见，而策略是培养自我调节学习能力中必不可少的环节。……