（北京工业大学 北京 100024）

游泳课程是我国高校体育教学体系中十分重要的体育课程，它既可以增强学生的身体素质，又可以发展学生其他方面的能力。然而，相对于其他体育项目的教学而言，游泳课程具有一定的特殊性，主要表现在对场地条件的要求比较特殊，当前我国高校游泳教学过程中，由于场地条件与上课人数的限制，再加上不同学生的身体素质与游泳基础都存在较大的差异性，从而导致游泳课程的教学效果受到了很大的限制，学生对游泳运动技能的掌握程度始终不够高。因此，高校游泳教师可以尝试将分层教学法引入游泳教学活动中，以有效改善当前游泳教学实效性不够高的现状，进一步提升学生的游泳运动技能，提高游泳教学质量。

1、高校游泳教学中存在的主要问题

如今我国高校游泳教学中面临诸多方面的问题，主要表现在以下两个方面：

1.1、教学方法陈旧

游泳课程与一般的体育项目课程不同，它对场地条件的要求比较特殊，多数高校中，由于游泳场地条件的限制，游泳教师在开展游泳教学的过程中，未免有些束手束脚，难以很好地实施游泳教学。尽管随着高等教育改革进程的不断推进，高校游泳教学质量也得到了一定的提升，但是仍然有很多高校存在游泳教学方式过于的单一陈旧的问题，传统的枯燥单调的教学方式难以与具有特殊性的游泳教学相适应，也难以很好地满足不同大学生的学习需求，从而导致一些大学生即使最初对游泳运动有着浓厚的兴趣，但是随着课程活动的逐步开展，也渐渐丧失了学习的积极性，甚至有一些学生对游泳课程产生了厌恶、排斥等不良心理，从而大大影响了游泳教学活动的开展效果以及学生综合能力的培养，大大浪费了教学资源。

1.2、学生差异较大

不同的学生在体能素质、游泳基础、兴趣爱好等方面存在着明显的差异性。而传统的教学方法几乎很少考虑这一因素，只是针对所有学生制定统一的教学目标与教学方法，缺乏足够的针对性，难以充分满足不同学生的个性化学习需求，从而导致游泳教学效果不理想。对于身体素质较好的学生而言，由于训练难度过于简单因而很容易产生枯燥乏味感；而对于体能素质较弱、游泳基础较差的学生而言，则很容易因为训练难度过大而丧失学习的自信心，从而造成两极分化的局面。通常情况下，学生在游泳学习的过程中，主要受到身体素质与心理状态两大因素的影响，不同学生对于新知识的学习与接受能力都有所不同，因而教师很难对所有学生进行统一的教学。

1.3、教学条件有限

游泳教学活动的开展离不开标准的游泳场地，但是由于学习游泳课程的学生人数较多，如果课程安排不当，没有严格限制上课的人数，则很容易导致游泳场地过于拥挤，既不利于游泳训练活动的高效开展，也存在一定的安全隐患，从而不利于教师游泳教学质量的保证。除此之外，有很多学生在游泳运动训练的过程中，存在怕水等恐惧心理，即使掌握了丰富的游泳理论知识，但仍然不敢参加实践训练，针对这一现象，如果游泳教师不能及时解决这一问题，则也会很容易降低学生的参与度，不利于学生游泳实践技能的提升，从而也会大大影响了游泳教学效果。

2、分层教学法在高校游泳教学中的运用要求

高校游泳教学的主要目的在于增强学生身体素质、提高学生游泳运动技能、发展学生特长以及促进学生综合素质的培养。然而，由于教学条件、学生自身等多方面因素的影响，如今我国高校游泳教学实际中所存在的各种弊端已经开始渐渐凸显，因此亟需采取相应的措施来进行改善。在高校游泳教学中，分层教学法是一种针对学生的身体素质、游泳技能的掌握情况等不同情况将学生分成多个基本情况相差不大的小组，然后针对每一组学生的不同情况进行针对性教学的方法。作为现代教育方法中的一种，分层教学法与当代大学生身心发展需求相符合，同时也与现代教育改革与发展要求相符合。因此，本部分对分层教学法的理论依据进行简单的阐述，以对分层教学法进行一定的了解。

2.1、要遵循“以人为本”的教育理念

分层教学法因为是专门根据学生的具体情况进行针对性教学，转变了以往传统的以教师为主的教学关系，大大提升了学生的主体地位，充分做到了以学生为本，进而从根本上改善学生兴趣度不足的问题。所以，高校游泳教师在实施分层教学法时，应该严格遵循“以人为本”的理念，以学生的综合发展为根本，这就需要先对不同学生的具体情况进行调查了解，然后在此基础上针对性地开展教学活动。总的来说，游泳教师一方面要充分遵循学生的身心发展规律，尊重学生的个性发展；另一方面要加强对学生内在情感与学习体验的重视，并尽可能地发现并挖掘学生的游泳学习潜力，以有效满足学生的发展需求。

2.2、要遵循“因材施教”的教育原则

在分层教学法中，强调对情况不同的学生进行针对性教学，因而充分体现了“因材施教”的教学原则。所以在该教学方法具体的实施过程中，游泳教师需要对学生的身体素质、性格特征、心理状态、游泳基础等方面的情况进行详细的了解与分析，根据不同学生的具体实际情况进行差异化教学，充分了解并挖掘学生的游泳运动潜力，做到扬长避短，进而针对性地设计游泳教学方案、制定教学策略、实施教学活动与评价等，从而实现“因材施教”。

3、分层教学法在高校游泳教学中的应用实施

3.1、教学对象的分层

学生是高校体育教学活动的主体对象，游泳教学效果基本上取决于学生的学习效果，所以，在高校游泳教学实际中，游泳教师应该先对学生各方面的情况进行全面调查与了解，主要可以通过面对面交流、问卷调查、体育项目测试等方式来了解学生的不同情况，然后以此为依据，来将学生分成不同的层次。根据相关调查资料可以发现，一些大学生从来没有学习过游泳，一些大学生具有一些基础的游泳技能，也有一些大学生接受过专门的游泳训练。教师可以依此为依据，将大学生分成入门组、基础组与提高组。入门组的学生完全没有接受过游泳训练，缺乏游泳运动基础，或者是游泳基本技术不够规范；基础组的学生基本掌握了一些基础的游泳运动技能，但是其动作仍然不够熟练与规范；提高组的学生完全能够熟练并正确地掌握游泳动作，只需要对其进行技巧性训练。

3.2、教学内容的分层

当对教学对象进行分层之后，就可以对不同层次的教学对象设定不同的教学内容，以使每一个层次的学生都能够得到针对性的训练，从而保证每一个学生都能够学习并掌握游泳运动技能。对于入门组的学生，游泳教师可以为其安排一些比较基础的教学内容，如消除学生对水的恐惧心理，帮助学生熟悉水性，向学生传授游泳运动的基本动作要领，激发、培养学生对于游泳运动的兴趣，使其能够快速进入游泳运动训练的状态；对于基础组的学生，游泳教师主要对其不规范的动作进行纠正与训练，不断强化其游泳运动技能，同时加强其对游泳技巧的训练；对于提高组的学生，游泳教师主要可以为其安排耐力素质与速度素质方面的训练，以进一步提升其游泳运动技能水平。

3.3、教学过程的分层

当对游泳教学目的与教学内容进行明确之后，游泳教师就可以根据教学计划进行针对性的教学。对于提高组学生而言，没有必要再进行游泳动作技巧阶段的训练，教师可以安排提高组的学生进行自由训练，将大部分精力用于针对性地指导入门组与基础组的学生进行游泳动作的训练。游泳教师也可以在提高组中选择一些水平较高的学生来辅助自己的教学，使其带领入门组的学生熟悉水性，帮助入门组的学生学习并掌握基本的游泳技巧，以达到基础组学生的水平。对于基础组的学生，已经具备一定的游泳基础，只是对一些游泳动作掌握得不够熟练与规范，这就需要游泳教师针对性地纠正其不正确的动作，并对其不熟练的动作进行反复训练，以增强其动作的连贯性与准确性。

3.4、教学评价的分层

游泳教师通过一段时间的教学之后，需要对学生的学习情况进行检验，以根据检验结果来发现教学中存在的问题，以采取一定的措施来进一步完善自身的教学活动，从而逐步提升教学效果。在游泳分层教学中，除了需要对教学对象、教学内容以及教学过程进行分层以外，还需要对教学评价进行分层，由于不同层次的学生教学目的不同，因此要采用不同的评价指标，这就需要游泳教师对不同层次的学生制定不同的评价标准，以保证评价的公平性。在具体的评价过程中，对于入门组的学生，经过一段时间的学习与训练，基本上树立了游泳运动的自信心，克服了恐惧心理，并能够简单地掌握一些基本的游泳运动动作，就可以视为合格；对于基础组的学生，能够很好地完成游泳教师所布置的训练任务，能够熟练而准确地掌握游泳动作要领与基本技巧，就可视为合格；对于提高组的学生，其游泳运动技能水平得到进一步的提高，也可视为合格。总之，游泳教师应该根据学生的实际情况，对不同层次的学生建立不同的评价标准，从而建立全面合理、科学有效、健全完善的分层评价体系。