李凌芬

（江苏联合职业技术学院淮安生物工程分院，江苏 淮安 223200）

写作教学的目的是帮助高职学生通过写作获取更加多样化的知识，并且掌握必要的写作技巧和写作策略。微写作教学的目的是指导学生在整个写作练习过程中，学会创作微写作类型的语文作文，并且提高整体写作能力。如何提高说明类和描写类微写作训练的有效性，是值得高职教师慎重思考的问题。笔者将结合教学体会，实际阐述和分析以上问题。

一、目前高职说明类和描写类微写作教学的特点和问题

（一）五年制高职深化说明类、描写类微写作教学的重要性

2020年2月，《中等职业学校语文课程标准》（2020年版）颁布施行，新课标分为基础模块、职业模块、拓展模块三大类，其中职业模块分为4个专题，专题3为微写作，该专题旨在引导学生了解微写作的特点，激发写作兴趣，培养敏捷的思维能力和快速组织语言的能力，提高人际沟通和交往的效率。这表示大家愈发重视对学生进行微写作技能训练并致力于提高学生的写作水平。伴随时代与社会的进步，技能型人才与综合性人才的需求不断增加，高职学校作为培养优秀人才与输出性人才的综合基地，应当注重提高整体教学水平及质量，在重视和强化对学生进行技能性教育的同时，提高学生学习文化知识的综合能力。加强对学生进行说明类和描写类微写作技能的训练，符合上述教学目的。

目前高职语文教学存在一些不良现象。比如部分学生对于参与作文练习和训练的积极性不高，缺乏钻研和探索精神，相对于文化课程和写作训练，他们更喜欢或者更倾向于将自己的精力投入对专业知识技能的学习与掌握上。因此，部分学生存在偏科及反感语文写作学习等情况，对语文写作训练存在抵触和厌烦心理。

在此背景下，微写作的训练形式成为高职学生喜闻乐见和愿意接受的作文训练模式之一。微写作训练既能够帮助其节省整体写作训练的时间和精力，又不会令其对作文练习产生畏惧心理，以更精简的形式和凝练的语言，帮助高职学生掌握必要的写作技巧和写作思维。这不仅有助于激发写作兴趣，还有助于将写作能力培养和文化知识性学习相结合，提高学生的综合技能水平。

语文是帮助一个人学习知识及沟通交流的基础性学科。对于说明类和描写类作文的写作训练与理解是提高高职学生综合语文素养的有效方式。高职学生在五年制的学习后，很快便面临着步入社会并从事相关技能性专业工作的问题，加强对学生的写作训练是提高写作和沟通交流水平的重要方式。特别是提高学生对说明类文体和描写类文体的写作能力，有助于提高学生的语文知识运用水平、深化生活理解感知及增强观察能力，可以为其今后的工作、生活打下良好的基础。

（二）高职说明类、描写类微写作教学特点及问题分析

通过调查研究，结合以往的微写作课程案例来看，目前的高职语文微写作教学课程具有以下特点。

（1）微写作的写作内容和主题多来自高职教材或者各大考试题型中的大作文命题，与生活相关联的微写作主题相对较少。说明类和描写类的微写作训练更依附阅读课的开展。另外，引导学生进行说明类或者描写类微写作训练的目的是帮助学生进行后续的大作文的章法性训练，或者鼓励学生在读写结合的前提下进行实际的写作训练。这样的目的和方式与学生的社交没有实际的关联性，微写作创作不会在社交语境下进行。

（2）部分高职教师在引导学生进行描写类或说明类的微写作训练时，通常会以段落性的微写作或文章性的微写作形式开展，具体内容虽然会部分涉及微博等新媒体的微写作训练形式，但是并没有将其实际引用到课堂中。因此，纸质的微写作练习和连续性的微写作练习是目前高职学生普遍接触的说明及描写类微写作训练的主要形式。

（3）部分高职教师在指导和引导学生进行系统的微写作教学过程中，通常集中在对学生进行写作之前的技巧类引导，帮助学生掌握必要的说明类及描写类微写作技巧，对学生在微写作创作及后续交流过程中的部分引导相对欠缺。高职教师这种专注于对学生进行写作知识指导的方式，令学生在整个创作和后续交流过程中呈现空洞化或者闭塞性的特征。

二、突出学生主体地位，深化微写作学习体验

在实际教学过程中，微写作教学应当充分突出和强调学生的主体性地位，优化教学手段，尊重学生的微写作学习体验和学习心理，相关教学模式和设计应当以学生为主体开展教学活动。在整个微写作授课过程及探究活动中，教师应当更加关注学生的具体学习方式和学习理念，以更趣味化和多样化的形式引导学生进行积极的微写作探究和学习交流，提高学生的微写作综合素养，引导学生根据自身已掌握的微写作学习知识和经验，合理理解和构想后续的微写作知识。

高职语文教师在说明类、描写类微写作教学过程中，应当充分挖掘学生微写作学习的兴趣点，契合学生学习心理给予其及时的指导和引导，依据不同学生的不同兴趣和爱好进行针对性的指导教学。例如，在实际教学过程中，笔者发现一些高职学生对图画类的说明类、描写类微写作知识比较感兴趣，部分高职学生对于文字型的说明类、描写类微写作学习方式比较热衷。笔者便针对学生的不同学习特点和学习兴趣，对其进行具有针对性的指导。针对喜欢图画式说明类、描写类微写作学习的同学，笔者鼓励其多诵读一些绘本和插图类的微写作故事书，并且给其推荐了一些适合其年龄段的微写作绘本和微写作图书，创设了音画一体的说明类、描写类微写作学习情境，这有助于激发学生的微写作学习兴趣。针对那些喜欢文字类微写作学习的学生，笔者推荐其诵读一些和说明类、描写类微写作相关的优美语段或者自己喜爱的歌曲及微写作名家的文字简述，以比较凝练的文字学习及文字微写作理解形式提高学生的微写作积累素养。

高职语文教师应当陪伴学生共同深入理解教材和微写作材料，引导学生学习新的微写作知识和树立微写作学习观念。这样可以将教师从原本的微写作知识传授者成功转化为帮助和引导学生进行微写作训练及知识学习、理解的角色，有效避免或减少传统教学模式下教师单一教学给学生带来的弊端，更有助于调动学生进行微写作学习的主观能动性和积极性，帮助他们积极参与到整个微写作课堂的学习和探究活动中，有效提高学生的微写作感知能力。

三、引导学生进行说明类、描写类微写作训练的几种教学模型

在进行实际的微写作训练，或者提高学生的说明类写作技巧及描写类文章微写作技能时，教师可以从以下角度和训练模型开展。

（一）引导学生随文而作，自由发挥，形成读写结合的教学训练模式

教师可以以说明类或描写类的阅读训练为手段，引导学生随文而作，结合阅读感悟进行微写作创作。在实际教学过程中，当笔者为学生解读一篇说明类或者描写类的文章时，通常会鼓励学生紧扣文章的内容或者主题引导学生进行微写作创作，帮助大家分析和寻找阅读材料中的微写作素材，以便结合课文中的留白挖掘微写作的训练点或者入手点，提高学生的阅读理解能力和阅读材料归纳整理能力。

提高学生随文而作的阅读及写作水平，是基于读写结合教学理念前提下，帮助学生自我提升，对说明类及描写类微写作技巧训练的一个良好的手段。从某种意义上而言，是实现阅读课程与微写作课程相结合的良好教学模式。高职语文教师可以在阅读教学过程中，从微写作的角度设计学生的动笔训练，引导学生基于阅读理解完成部分提升性的微写作训练，形成一种以读带写、以写促读的语文教学模式，有效提高整体阅读教学效率和学生的微写作水平。例如，在学习了一篇介绍“蝉”的说明描写类文章后，笔者请学生在课后结合自己的理解，以仿写或感悟的形式表达自己对其他动物的一些认知。引导学生提取文章中的有效信息，写出具有语言赏析类的小短文，或者是对文章中特殊的句式和段式进行仿写说明，以丰富学生的整体微写作创作视角并提高其创作能力。

（二）引导学生进行片段化的微写作，提高写作技能

区别于其他传统意义上的篇章类写作，片段式的微写作练习具备篇幅短小、内容集中、主题突出、层次分明、语言流畅等特点。这种模式对于描写类、说明类微写作训练而言是非常适合的。例如，高职语文教师在实际的微写作课堂中，可以引导学生对动作、肖像（外貌）、心理、神态、语言等方面进行微写作描写，以更集中的角度帮助学生提高描写类微写作能力。这种方式通常会运用到片段化的微写作描写形式，帮助学生克服对描写类文章的畏惧心理，引导学生自片段和段落式的微写作训练中掌握谋篇布局的技巧，提高学生遣词造句的能力，基于扎实和完整的片段化写作训练，提高整体写作能力。

（三）引导学生随时随地且较随意地进行微写作练习

对于高职语文而言，进行描写类及说明类微写作练习不应当局限于课堂学习和练习的过程中，教师要鼓励学生随时随地及随意地开展相关写作练习，以言简意赅和更轻松惬意的形式抒发情感，增强学生对某一事物、人物进行说明和描写的意愿，引导学生养成有感而发、随性创作、积极发言、记录生活、彰显个性的好习惯，帮助学生将描写类和说明类微写作练习视为表达情感、记录生活、传递思想的一种方式，而不是单纯的写作技能提升技巧，这样有助于激发学生的写作热情和创作灵感。

（四）为学生构建趣味化的描写及说明情景，提高学生的创作热情

在高职语文教学过程中，对于说明文和描写类文章的写作及教学引导，通常具有一定的闭塞性和统一性，主要表现为说明类或描写类的内容较为朴素和理性，语言描述要求更准确和有条理，在以往传统理念和方法的指导和影响下，部分高职语文教师通常会引导学生掌握三段式的写作理念，欠缺一定的创新性和有效性，令整个说明类或描写类微写作课堂显得拘谨化和形式化。

教师应当转变这一教学形式，为学生构建更趣味化和多样化的说明类及描写类微写作创作情境，激发学生的写作热情。例如，在引导学生说明及描写“水立方”“天安门”“苏州园林”等建筑或场所类事物时，笔者会为学生展示相关图片和视频资料，创造视听结合的微写作环境，激发学生的创作思维，鼓励学生通过相关资料欣赏挖掘新颖的微写作创作角度，避免写作训练流于俗套，提高教学的有效性。

四、结语

微写作教学是近年来逐渐兴起并为大家所接受和喜爱的一种写作训练方式，高职语文教师在写作教学过程中应当强化对学生的写作指导，提高学生对说明类和描写类微写作训练的技能掌握程度，以更多元化和开放式的教学形式，帮助学生认识到掌握微写作技能的必要性，并且突出学生的主体学习地位，令其获得更积极的微写作训练体验。基于片段化、碎片化、读写结合式、随意化、情境化、趣味化的微写作训练方式，提高学生对说明类和描写类文本的写作热情，提高学生的综合语文素养。