甘麒燕 陈幻

【摘 要】本文分析高职院校思政课开展虚拟仿真实践教学的必要性，针对思政课开展虚拟仿真实践教学面临经费投入有限、虚拟体验教学平台作用范围狭窄、双栖人才匮乏等问题，提出高职院校思政课开展虚拟仿真实践教学的策略：加大专项经费投入，加快虚拟仿真体验教学中心建设;拓宽虚拟仿真实践教学平台使用范围，促进资源有效整合;打造双栖人才队伍，善于利用虚拟仿真技术开展实践教学。

【关键词】高职院校 思政课 虚拟仿真 实践教学

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）39-0094-03

2013年，教育部开始启动国家级虚拟仿真实验教学中心建设工作。截至2018年底，已遴选出300个国家级虚拟仿真实验教学中心，国家级虚拟仿真实验教学项目每年都在呈快速增长的趋势。伴随着数字技术的迅猛发展与国家政策的大力推动，虚拟仿真技术已成为各高校实践类教学重要的组成部分和提高教学质量的重要手段。近年来，高职院校也开始重视虚拟仿真技术在实践教学中的应用，不少专家指出，虚拟仿真教学平台建设是当前培养高素质技能型人才的迫切要求，是高职院校现代化建设的必然趋势。

高校传统的思想政治教育模式已经不能满足学生日益追求新鲜感、体验感和时代感的需求，要增强思政课的吸引力，增强学生对思政理论的认同感和收获感，就需要不断改革创新，进行新的尝试。2019年8月，中共中央办公厅、国务院印发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》明确提出，要加大思政课教研工作力度，大力推进思政课教学方法改革，推动人工智能等现代信息技术在思政课教学中的应用，建设一批国家级虚拟仿真思政课体验教学中心。在当前“互联网+”“微时代”的背景下，这为高校思政课实践教学改革提供了较好的路径选择。本文基于高校虚拟仿真体验教学中心建设，探索思政课虚拟仿真实践教学策略。

一、高职院校思政课开展虚拟仿真实践教学的必要性

（一）有利于激发主体特性，提高课堂参与

高职学生具有不同的成长经历、学习方式、认知能力、知识储备，对思政课的理解和学习态度也有着显著的差别，部分高职学生无法较好地理解所学知识，从而逐渐失去学习动力，产生畏难情绪，学习兴趣不断下降。因此，开发和探索现代化的、先进的思政课教育模式，有助于激发学生学习的积极性和参与性。同时，部分高职院校还在采用灌输式的传统教学方式，导致学生学习兴趣不高、课堂参与不足。传统的教学方式已难以取得学生的认同，因此改进教学方式和模式促使学生由被动学习转为主动学习迫在眉睫。

虚拟仿真实践教学最大的特点在于交互性。VR技术可以利用渲染建模搭建各类历史场景，让学生参与其中，深入探索。比如，在虛拟仿真实践教学中，对革命道路的选择，对应不同的结果，学生能在体验中了解到真实历史的发展脉络，加强对历史事件的理解和记忆。在虚拟仿真实践教学的沉浸性体验中，学生从视觉、听觉、触觉等方面多维感知学习内容，激发了其参与学习的积极性。青年学生有富于想象的特点，他们对空间的想象力和理解力随着年龄增长有了进一步提高，因此教学中的全新学习体验不仅适合当代学生的个性学习需求，也可以满足学生不断追求新事物的心理需求。

（二）有利于突破时空限制，创新教学形式

虚拟仿真实践教学运用的VR技术打破了时间与空间的限制，突破了现实资源的束缚，提供视觉、触觉、嗅觉的学习体验，为课堂教学提供了多样化的视角。目前，高职院校思政课教学主要以书本知识传授为主，辅以灵活多样的多媒体教学。传统教育方式的吸引力日渐下降，思政课实践教学多以校内外活动、课堂展示、课堂辩论、集体参观为主，但取得的效果有限。高职院校思政课开展虚拟仿真实践教学，创新了实践教学的方式，既跟上了时代发展需求，也能提高思想政治教育的实效性。教师可以利用虚拟教学空间，让学生在模拟环境中与具象化的精神人物进行接触，如通过游戏的方式参与历史上的战役，激发学生的自主学习兴趣，促使其更为积极地学习相关知识，达到正面的教学目标;又如，学生可以在虚拟仿真环境中扮演某个角色，投入学习环境中，体味历史动荡，了解民族精神。

（三）有利于增强价值引导，促进理论认同

高职院校思政课开展虚拟仿真实践教学符合思政课价值引领的需要，符合新时代高职学生的个性化需求和思想发展状况，能够有效提高思政课的引导力，促进高职学生的理论认同。虚拟仿真实践教学能在教师与学生的互动交流之间、在理论说服的基础上，通过“真实”的场景，传播正确且生动的思想信息，以及积极正面的思想和价值观。学生在与真实生动的历史相连之时，通过感性地体悟，解决个人疑惑、澄清错误偏见。虚拟仿真技术能够推动个体思想与社会主义核心价值观同向同行，使教育内容真正走进高职学生的内心深处，坚定理论认同。引导式的教学模式使学生在进行自主探究学习时，对理论有更深的理解和把握，也能够借助虚拟仿真技术将课程中一些比较抽象的概念在学生头脑中具体化、形象化，从而解决思政课教学内容入脑入心的问题。此外，当前很多高职院校的思政课教学安排中，没有能够很好地将理论课与实践课相结合，部分学校仅进行理论教学，由此导致学生对思政课的学习只停留在理论认知层面，不能够很好地将所学知识运用在实际生活中。在虚拟仿真技术的支持下，理论课与实践课相结合的教学模式能够使学生在理论知识的学习过程中及时进行相应的社会实践，既进行了自主学习探索，也能在同一时间达到“再认识”的阶段，降低了理论学习的难度，深化了理论认同。

二、高职院校思政课开展虚拟仿真实践教学面临的问题

（一）经费投入有限，体验中心缺乏

高职院校思政课开展虚拟仿真实践教学面临的首要问题是经费问题。仅仅购买一些电脑和相关软件不能满足虚拟仿真体验教学的需要，其需要建设思政课虚拟仿真体验教学中心，而这需要数百万甚至数千万来装备相应的硬件设备、系统软件、应用程序等，如果没有国家或学校的大力支持很难做到。

高职院校在建成思政课虚拟仿真体验教学中心之后，还面临着资源更新、设备维修、设备换新等问题。在资源更新方面，一般性的虚拟仿真体验涉及重走长征路、与历史人物对话、身临其境观看开国大典等项目。随着学生学习需求的增加和新项目的开发，虚拟仿真体验教学中心必然要在日后更新更多资源。在设备维修方面，设备本身的维护成本较高，也需要安排专业的人员进行指导、调试、维修和应急处理，虚拟仿真涉及声、光、电综合的多维体验，为了能够逼真地再现现实场景，需要强大的技术支持，投入大量的人力、物力和财力。在设备换新方面，如果不更新，虚拟仿真体验必然落后于时代的发展，丧失对学生的吸引力。而设备换新的价格昂贵，一些学校的使用频率并不高，或者根据学生的数量安排虚拟仿真体验，最终可能导致实践教学场地处于长期闲置状态。

（二）作用范围狭窄，教育影响不足

要做好高校思想政治教育工作，提升思想政治教育亲和力和针对性，就要增强思政课的时代感和吸引力。近年来，高校思政课实践教学进行了多种途径的探索，教学效果得到明显的提升。但仍须看到，思政课实践教学效果距离教学目标还存在较大的差距。特别是高职学生在校时间短，一般只在学校学习两年左右的时间，在思政课实践教学中，更多时候由学生利用闲暇时间自行到实践基地参观学习，甚至布置的实践作业很多时候是通过网络搜索来完成。

思政课开展虚拟仿真实践教学本意是为了解决地域限制和学生人身安全问题，同时，在以课本为主的基础上，在丰富教育资源的支持下，以新形式开展思政课实践教学，发挥新教学形式的功能和作用，让学生在身临其境参与历史场景时产生情感共鸣。但是，虚拟仿真体验的短时刺激、短暂体验，使其能够发挥的实践导向作用有限。虚拟仿真技术是新事物，能给人们带来更为直观的感官体验，当虚拟仿真技术作用在一个人身上时，其效果是显著的。但是，面对一个班级几十人甚至上百人时，虚拟仿真实践教学的效果就打了折扣。空间场地有限，学生人数众多，设备数量不足，最终导致学生只能在教师的带领下，分批次、短暂地进入虚拟仿真体验教学中心，进行几分钟、十几分钟的短暂性体验，既不能深入，更难以深刻。在如此情况下，短暂的感官体验难以对学生产生深刻的影响，缺乏对学生进行激励的实效性和长期影响。

（三）双栖人才匮乏，技术素养欠缺

思政课虚拟仿真体验教学中心的建设不仅需要资金、场地的投入，还要有相关人才的投入，尤其需要既懂相关技术又能开展思政课实践教学的双栖人才。

当前，高职院校思政课教师大多来自马克思主义理论专业或者相关专业。要成为一名合格的思政课教师，要求他们的思想觉悟高、政治素质好，经过专业学习，有较高的马克思主义理论知识水平，能够全心全意从事立德树人的根本任务。思政课教师队伍中少有出身理工科的教师。当前，为了提高思政课教学质量，思政课教师纷纷创新教学方式和教育方式，使用新颖的教学手段让思政课“活”起来。科学技术的发展吸引了思政课教师的注意，思政课的教学方式和教育方式越来越科技化，课堂教学不再局限于课本书籍，网上网下灵活的教学设计促进了思政小课堂和社会大课堂的融合。生动活泼的思政课教学实践也越来越依赖虚拟现实、网络、大数据、人工智能等技术。这也迫切要求思政课教师跟上时代的步伐，跟上科技的脚步，及时学习新的技术和新的知识，能够使用新的教学手段，避免在实践教学过程中出现设备问题、软件问题而只能等待维修人员前来解决的情况。但是，目前思政课教师队伍中这方面的双栖人才比较缺乏，思政课教师需要通过不断学习，掌握现代科技手段，提高自身的技术素养，提高实践教学的实效性。

三、高职院校思政课开展虚拟仿真实践教学的策略

（一）加大专项经费投入，加快虚拟仿真体验教学中心建设

高职教育侧重培养学生的专业技术与应用操作能力。高职院校建设思政课虚拟仿真实践教学平台，可以满足当代市场需求与人才竞争压力下对学生专业素质的要求，对实践教学环节来说，搭建虚拟仿真实践教学平台既节约了成本，规避了风险，也达到了实践教学的目的。

目前，已经有高校把虚拟仿真技术应用于思政课实践教学，比如北京理工大学开发了“重走长征路—理想信念虚拟仿真实验教学”的虚拟现实互动体验系统，提升了思政课实践教学的体验感;中国人民大学依托北京高校思政课高精尖创新中心，打造了“辉煌七十载，共筑中国梦”系列虚拟现实课件;江西泰豪动漫职业学院开发了“井冈山会师VR项目”;南京城市职业学院建设了VR思政教育实训室，等等。这些理论成果和实践探索为虚拟现实技术融入高校思政课教学积累了丰富的经验。

为了形成“课内与课外互通、线上与线下互联、现实与虚拟互补”的特色教学模式，高职院校应高度重视思政课教学工作，加大虚拟仿真体验中心的人员配备和经费投入，促进创新团队的搭建，从多角度探索虚拟仿真环境个性化发展，加快建设虚拟仿真体验教学中心，有效提高思政课的教学质量和水平。

（二）拓宽虚拟仿真实践教学平台使用范围，促进资源有效整合

高职院校思政课是传播主流价值、实现思想引领、聚焦铸魂育人的课程，教師在教学中引导学生树立正确的世界观、价值观、人生观，使学生能够在生活实践中遵纪守法、恪守道德规范，牢固树立社会主义核心价值观，逐渐成长为符合党和国家需要的中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。当前，部分院校不愿意投入经费建设虚拟仿真实践教学平台，认为教学实践中心的利用率不高。但是事实证明，虚拟仿真实践教学平台的搭建能够实现资源共享、扩大优质资源的受益范围，可以实现校内各院系、各专业、各课程之间的VR设备共享，甚至可以实现校际共享。这将极大地提升VR资源的使用效率，促使资源得到合理配置。虚拟仿真实践的教学内容既可以购买，也可以定制，在各高校缺乏双栖人才、教师专业技术水平不高及经验不足的情况下，可以先购买专业公司开发的成熟的、能够直接使用于思政课实践教学的产品。组建业务能力精湛同时具备一定虚拟仿真技术水平的高素质思政课教学团队，就能以团队形式开展适合高职学生体验学习的虚拟仿真实践教学，更好地提升思政教育教学的实效。同时积极与已经建设好虚拟仿真实践教学平台的高校合作，吸取经验，促进资源的有效整合。

（三）打造双栖人才队伍，善于利用虚拟仿真技术开展实践教学

要让思政课“活起来”，增强思政课的时代感，要求思政课教师不断创新、丰富教学方式方法，辩证对待虚拟仿真实践教学的价值属性，主动使用虚拟仿真技术提高思政课的吸引力，在新科学技术打造的虚拟场景中促使学生的情感得到升华，认同感增强;要求思政课教师在虚拟仿真体验教学中切实引导学生加深对学习内容的理解，提高学生对思政课的接受度，对学生进行良好的价值塑造与引导。要达到上述教学效果，就必须打造一支更加适合新时代、新发展趋势的思政课教师队伍，促使思政课教师既有专业知识，又能熟练操纵虚拟仿真技术;既有不断创新发展的态度，又有较为专业的技术水平;既有知识的传授，又有价值的引领。高职院校在招聘思政课专职教师时，除了招收马克思主义理论专业的硕士生与博士生、相关专业的硕博人才，也可以招收有理工科基础或者理工科出身的复合型人才。同时，通过相关培训，促使越来越多的思政课教师能够在思政课实践教学中灵活、快捷地使用虚拟仿真技术与学生互动，通过思政课虚拟仿真体验教学了解学生的所思所想并且及时调整教学内容。

总之，思政课是落实高校立德树人根本任务的关键课程。随着国家对高校思政课实践教学越来越重视，高校要创新思政课实践教学方式，积极探索各种形式的思政课实践教学，尤其是开展虚拟仿真场景下的思政课实践教学，提高思政课的吸引力，提升思政课的实效性。

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注：2020年度广西建设职业技术学院2020年校级教科研的一般项目“虚拟仿真场景下高职院校思政课实践教学创新研究—以广西建设职业技术学院为例”（2020YB015）的研究成果;2021年广西高校大学生思想政治教育理论与实践研究课題的一般课题B类项目“虚拟仿真在高职院校思政课教学中的创新应用研究”（2021SZ124）的研究成果

【作者简介】甘麒燕（1985— ），女，汉族，广西陆川人，硕士研究生，广西建设职业技术学院马克思主义学院副教授，思政课教师，研究方向为大学生思想政治教育;陈 幻（1994— ），女，汉族，广西南宁人，硕士研究生，广西建设职业技术学院马克思主义学院思政课教师，研究方向为思想政治教育理论与实践研究。

（责编 黎 原）