胡迪

【摘要】Checkout Time版块考查的是学生对本单元所学语言知识的掌握情况。本文记录了笔者一节复习课的磨课经历，分析了授课教师如何在教学中规范地将分散的知识点进行整合和关联，帮助学生实现从知识向能力，从能力向素养的转变，使学生的思维品质得到自由发展。

【关键词】规范 自由 复习课

译林版《英语》四年级（下册）Unit 8 How are you？的Checkout Time版块考查的是学生对本单元所学语言知识的掌握情况。通过对重要环节的复习巩固，合理规范、整合重难点，提升学生的思辨能力，使其思维品质得到自由发展。

【教学目标】

1.能熟练听、读、写本单元单词以及句型，能熟练运用打电话用语，并能运用技巧对语段进行排序。

2.了解疾病类单词，能用What’s the matter？ How are you？句型来谈论疾病。

3.理解含有字母“o”的单词的读音规律，能总结归纳过去所学单词。

4.了解新冠病毒的相关知识。

【教学重点】

通过本版块的学习，学生学会在生病时通过打电话的方式告知对方并请假，学会关心、安慰病人。

【教学过程】

一、初次教学

Step 1. Revision

上课伊始，教师通过猜谜游戏引导学生说出各类病痛类单词，活跃课堂气氛，之后引导学生找出这类单词的规律。

Step 2. Ticking time

本单元Ticking time有三个目标：I can talk about some illness.I can make a telephone call.I know the sound of the letter “o”.于是教师设计了三个活动以完成上述三个目标。

1. Fill in the blanks：通过将由story改编成的短文补充完整，来复习文本内容，并能谈论病痛。

Today is Monday. Yang Ling ___ come to ______ today. So she calls Miss Li in the _______. She has a _____ and a _____. Miss Li is ______ to _______ that. She asks Yang Ling to _____ ____. In the afternoon， Miss Li calls Yang Ling again. Yang Ling tells her that she’s _____. She _____ come to school _______.

2.Checkout time：通过设计课文的后续情节，复习如何打电话并对他人表达关心。

杨玲生病了，同学们很担心她。放学后，苏海打电话询问她的情况。请根据所给内容排序。教师提醒学生，如果身体真的感觉不适，一定要去看醫生，进一步巩固如何打电话告知病情。复习Rhyme time，在复习的基础上创编一首新的小诗。

3.通过创编新的小诗，让学生找到字母“o”的发音规律，并适当拓展，将含有“o /ɔ/”发音的单词分类。

Step 3. Consolidation

1.课外拓展

教师通过一本与新冠疫情有关的绘本A New Virus Has Arrived，与学生进行如下对话操练：

T：Boys and girls ， at the beginning of last year， we were attacked by a serious virus.It’s Coronavirus， we also called it Covid-19. How will our body feel if we get the virus？

S： A fever， a cough， a headache...

T： What should we do if we are ill？

S： Drink some water.

Eat some... and ...

T： Together， we can chase the virus away.

通过学习相关知识，让学生巩固疾病类单词，了解新冠病毒带来的危害，并学会该如何预防疾病。

Step4. Homework

根据Ticking time中的三个学习目标，教师设计了三项对应作业：

1. Find more words with “o”.

2. Recite the rhyme.

3. Make a telephone call with your friends.

【教学反思】

本次教学中规中矩，虽然能围绕本课主题展开，但是活动与活动之间的关联性不强。教师的教学只关注了知识点的重复和叠加，却忽视了教学内容的整体性。教师的教学过于规范，学生的认知结构有局限性。针对本次授课，笔者还发现了如下问题：

1.导入过于复杂。对课前的导入活动，笔者设计了puzzle形式，让学生来寻找与疾病相关的单词，但是过多且单一的寻找方式，不仅不能激发学生的学习兴趣，使学生的思维得到自由发展，反而略显枯燥，不能引起学生的兴趣。

2.教学环节缺少关联。本课设计的教学环节就像几条平行线，每个环节都在复习相关内容，可是内容之间缺少关联。各版块的教学应呈阶梯式递进，在教学中教师应该帮助学生尽快地厘清这些环节中主要的发展顺序及信息脉络，引导学生把握教学主线，深度参与学习，提升思维品质。

3.拓展缺乏基础。最后的拓展环节应基于前面部分语言的积累，在学生有了足够的知识储备后，再来引导学生深度思考。而本课的拓展内容仅停留在对于文本浅层信息的拓展上，学生的高阶思维发展则戛然而止。

二、改进后的教学

Step 1. Warm up

在导入环节即用上Rhyme Time中的小诗Doctor Wu，复习基础的电话用语以及疾病类单词，并告诫大家：如果生病了，一定要及时就医。之后通过当下热门话题“新冠疫情”，教授更多相关知识，学生对此话题很感兴趣，自由阐述环节的回答也丰富起来。对话如下：

T： At the beginning of last year， more and more people went to see the doctor， do you know why？

S： 新冠病毒。

T： Yes， because of the virus. What’s the matter？（看视频）

S： He has a ...（fever， cold， headache）

T： In our daily life， there are more illnesses.

激活本课主题是进行规范化主题意义探究的第一步。通过师生对话交流，让学生说说病毒所能引起的病症，比让学生在迷宫中找出相关单词更能调动学生的积极性。此项活动能启发学生对有关话题的思考，并关联到已学内容，同时也为学生归纳、总结已有的语言知识，进一步学习新知识进行铺垫，让学生对即将学习的内容有一个初步印象。

Step 2. Ticking time

1.巧对比，分析异同找规律。

本课Ticking time有三个学习目标，第一项为：I can talk about some illnesses. 导入时，学生已经复习了书本上的疾病类单词，那么接下去的单词学习应该有所拓展。通过学习headache，让学生听音找到-ache的发音规律，从而提升学生的分析、联想思维能力。教学对话如下：

T： Look， how is the old woman？

S： She has a headache.

T： Look， how about the old man？ Let’s listen.

S： _ _ _ache（听音填入所缺字母）

（同法教backache，toothache）

T： So， can you find the rules？

S： 这些单词都以-ache结尾，都表示疼痛。

在这个活动之后，笔者又通过不同的图片让学生判断他们所进的科室暗示着他们得了哪方面的疾病，学生结合常识给出判断，在讨论过程中，学生将单词句型有机结合，完整表述，在表述中思考，使其分析思维得到自由发展。

2.巧排序，分析问题找联系。

教师在复习完单词、句子后，提出问题：If we can’t see each other， how can we care about each other？并引出本课的第二个主题内容：We can make a telephone call.

依据Story time，教师引导学生通过观察分析故事发展顺序：

（1）First， you should introduce yourself.when we make a telephone call， we should say： May I speak to ...？  This is ... speaking.

（2） Then， we should give a reason. We can ask： What’s the matter？/ How are you？

（3） At last， we can care about others：Take care. I’m sorry to hear that.

借助文本发展顺序，笔者顺势让学生根据以上归纳的故事发展顺序，为Checkout time的对话排序：杨玲生病了，同学们很担心她。放学后，苏海打电话询问她现在的情况。请根据所给内容排序。学生再根据文本发展顺序迁移到读后活动中，真正做到学以致用，也实现了对本课内容的深度学习。

3.巧分类，分析特征找对比。

Ticking time的最后一个目标是：I know the sound of the letter “o”.于是，接着上面的话题，教师继续与学生探讨：Su Yang is going to see Yang Ling after school， I think she’ll take some things to see her. What will she take？ Guess.继而给出了一些包含“o”的食品类单词：broccoli， a box of oranges， and a hot dog.

學生在经过自读后发现规律：They all have “o /ɔ/”.在经过一系列朗读、拓展之后，教师要求学生对“o”的两个发音进行对比，将单词中“o”发音相同的归类。

nose dog coffee not open no

此项活动中，学生通过对比和比较找到了规律，从而将信息进行分类，清晰地发现了“o”的两种发音，不仅学习了本单元内容，还同步复习了之前的已学内容，激活了学生的发散思维，促使学生从不同维度去思考问题。

Step 3. Consolidation

在巩固环节，教师设计了与导入相呼应的问题：Boys and girls ，do you remember the virus we mentioned at first， what is it？ 引起学生思考并拓展学习：A new virus has arrived.

通过学习，学生可以回答教师提出的问题：If we meet the virus， how to protect（保护） ourselves？ What should we do？

1. Drink _____________.

2. Wear __________ when you go out.

3. Wash ___________.

4. Eat some ________ and ________.

Together， we can chase the virus away.

主题引领下的英语阅读教学，需要创设基于解决真实问题或是学生实际生活相关联的情境。在本课拓展的内容中，教师引导学生将所學知识迁移到实际生活中去，并挖掘出主题所承载的文化意义，激励学生齐心协力打败病毒。

Step 4. Homework

最后设计的作业，让学生再次巩固和梳理本课的语言知识：

1.选择合适的选项补全对话。

A. I’m sorry to hear that.

B. Take care， Liu Tao.

C. Is that Liu Tao？

D. Not so good.

E. Hello， this is Liu Tao speaking.

F. Can I come to see you after school？

G. I have a fever and a cough.

Liu Tao： 1. _______________

Mike： Hello， this is Mike. How are you？

Liu Tao： 2.______________

Mike： What’s the matter？

Liu Tao： 3._______________

Mike： 4.________________. You can go to see the doctor.

Liu Tao： All right.

Mike： 5.______________

Liu Tao： OK， thank you， Mike.

Mike： 6.______________. See you soon.

Liu Tao： See you.

2.请为此次抗击新冠疫情设计一个标语或写一份倡议书。

【教学反思】

通过本次磨课过程，笔者深感深层次解读教材，能在学习课本知识的基础上，促进学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力共同发展，帮助学生实现从知识向能力、从能力向素养转化。

一、依托主题语境，培养思维品质

逻辑思维是指通过逻辑（把意识按照顺序进行排列）进行思考。教师应规范引导学生构思事件发生的经过并找到规律，以此培养学生的逻辑性思维能力。教师通过将Ticking time的三个目标与Checkout time相结合，根据文中所给对话，帮助学生观察、对比、分析对话，让学生发现生病打电话和老师、同学沟通是从以下三方面展开的：1.打电话介绍自己。2.给出请假理由。3.老师、同学给予关心慰问，实现文本的整体建构。学生明确Checkout time中的对话顺序后，能将此运用到类似的情境中去。学生通过学习能建构依据事情发展经过的逻辑思维方式，这就实现了从知识向能力的转化。

二、围绕主题意义，深化语言运用能力

为了更好地帮助学生将课本内容与生活实践相结合，实现知行合一，教师也尝试做了围绕主题意义的设计。本课主题与疾病有关，而现在全世界又爆发了新冠疫情，因此笔者就以此为入口，通过一系列的观察、发现、归纳、总结激活学生的生活经验，了解学生基于主题的认知。在完成了文本建构之后，教师进行了延伸教学，以加深学生对本课的理解。

教师应更准确地把握文本的主题意义，理解其内涵，在此基础上开展教学活动，发挥主题意义的引领作用，使学生在学习后将外在的知识内化，并形成新的知识结构，培养学生从能力向素养的转变，使学生的思维品质得到提升。

（作者单位：江苏省常熟市塔前小学）

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