梁君，梁晓舒

（南京审计大学国际学院，江苏南京 211815）

1 中外合作办学及其办学模式特殊性

不同于普通高等教育模式，中外合作办学大致有5 种形式：一是国外院校在中国成立独立的学校，如宁波诺丁汉大学、汕头以色列理工学院等；二是成立联合学院或系，即中国的大学与国外的一流大学进行联合办学，成立一个新的下属学院，如南京信息工程大学雷丁学院；三是双学位项目，如南京审计大学与澳大利亚科廷科技大学合作举办会计学专业本科教育双学位项目；四是项目合作，即不同学院之间的学生进行一个或两个学期的交流，作为交流生，学分互认；五是中国大学的海外分校，如北大汇丰商学院牛津校区、同济大学佛罗伦萨海外校区等。可见中外合作办学在空间（国内、国外）、时间（X+Y，受教育期间，在国内X年，国外Y年，根据合作协议而定）、办学主体、教学目标、使命愿景等方面均有其特殊性。

2 课程思政概念提出及其发展趋势

2017年9月24日，中共中央办公厅国务院办公厅印发了《关于深化教育体制机制改革的意见》[2]，是第一个提到“课程思政”的中央文件——“健全全员育人，全过程育人，全方位育人的体制机制，充分发掘各门课程中的德育内涵，加强德育课程，思政课程，注重学科德育，课程思政。”

2017年12月教育部印发的《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》[3]中提到“大力推动以‘课程思政’ 为目标的课堂教学改革……梳理各门专业课程所蕴含的思想政治教育元素和所承载的思想政治教育功能，融入课堂教学各环节，实现思想政治教育与知识体系教育的有效统一。