李永涛，胡梓滟，李芸

（1.华东师范大学教育学部，上海 200062；2.黄山学院教育科学学院，安徽黄山 245041）

自“钱学森之问”的提出，以及对我国大陆在物理、化学领域内“零诺贝尔奖”现象的反思，创造性人才培养的问题引起了社会广泛关注，并使教育界面临着严峻的挑战。《国家中长期人才发展规划纲要》（2010—2020）、《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020）与《国民经济和社会发展“十二五”规划纲要》都将创造性人才的培养作为我国未来5～10年的重要战略目标，直到2012年，教育部颁布《3～6 岁儿童学习与发展指南》，着重强调学前儿童创造力的培养。已有大量研究表明，4～5 岁是儿童创造力发展的关键期[1]，这也证实了我们的常识，培养创造性人才应该从小开始培养，而学前幼儿的学习主要是以游戏作为基本学习活动，游戏对于幼儿的身心发展具有重要的作用，尤其是可以激发幼儿对外界事物的好奇心，培养学习兴趣、充分发挥幼儿想象力，促进幼儿创造性思维和创造性人格的发展，这也是培养创造性人才的核心。但是，受我国传统教育观念的影响，以及我国目前所面临的幼小衔接教育问题等诸多因素，幼儿园教师仍然在此阶段以传授知识为主，并且以陈旧的教学理念进行教学，这都导致培养出来的儿童严重缺乏创造性。故此，厘清幼儿园游戏教学与创造力的关系，分析当前幼儿园游戏教学阻碍创造力发展的因素，并探索游戏教学中培养幼儿创造力的路径是当下不可或缺的重要课题。……