张雯，蒋玉波

（蚌埠医学院第一附属医院，安徽蚌埠 233004）

高等医学教育肩负立德树人和守护人民生命健 康的双重使命。医学教师学习共同体，作为一种教师与教师之间的新型互动学习方式，在专业自主学习和终身学习中具有重要作用。随着我国高校教育教学改革进程的深入推进，具有创新意义的教学理念、教学模式和教学实践不断涌现，团队协作能力、个人创新能力在教师和教学团队成长评价体系中的地位越来越突出。通过学习共同体的合作交流，彼此分享知识、经验、技能、情感，借助集体智慧形成优势互补、错位竞合的多赢局面，可以有效实现医学教师教学能力和专业水平的自我提升。

1 教师学习共同体的内涵

学习共同体的概念由社会学意义上的“共同体”延伸而来，可溯源到杜威的“雏形社会”理论。该理论主张通过高校学者与中小学教师之间合作关系的建立，来构建学习型的教师专业组织，实现专业能力的提升。1997年，霍德(Shirley M. Hord)正式提出“专业学习共同体（Professional Learning Community）”的概念，这一概念及相关研究逐渐被越来越多的学者所接受。近年来，随着我国专业学习共同体的理论研究和实践应用不断深入，教师学习共同体也被认为是院校改革和教师专业发展的有效路径。

结合我国教师学习共同体的本土化应用实践，教师学习共同体可以被定义为建立在伙伴关系基础上的互助型学习组织，“共融、共享、共建、共进”是组织秉承的宗旨，每位成员之间的关系都是平等而协同的。……