黄夏玲

（广州市黄埔区禾丰小学 广东 广州 511356）

相对与其他学科，体育课堂上活动空间更大，竞争和合作的机会更多,冲突也相对增多。如何巧妙化解课堂困境，还学生一个快乐的运动天地，提高课堂教学质量，做智慧课堂的主人，值得体育同仁们深思。智慧是对事物能迅速、灵活、正确地理解和处理的能力。智慧管控具备的三要素：教学进程的整体管控、对学生情绪的调控、启发学生思考，养成自我管理。体育智慧管控课堂是以生为本，注重学生的心理感受和情感体验，以身体练习为基本手段，辅以师生互动营造课堂氛围，调节学生情绪，启发思考，自我管理的社会活动。体育教师不仅是学生引领人，也是学生在面对冲突的处理者。为此，本研究对两个案例进行反思，结合“乐练赛”理念中“乐”的精髓剖析其中的课堂困境，提供相应的操作方略，旨在抛砖引玉。

1、小学体育课堂现状

小学生受现代生活环境的影响，易养成不良生活习惯，不利身心健康。如，网络成瘾、不爱运动、心理障碍、甚至抑郁轻生也时有发生。而小学体育课堂的“军事课”、“训斥课”、“体质课”等，使得学生厌倦体育课，造成体育课堂“乐”的缺失。而“快乐”可预防心理疾病，释放压力，提升学生幸福感，促进心理健康。当今小学生心理健康不健康的心理特征，往往表现出胆怯、焦虑、消沉、偏执、冲动等，为体育教学带来负面影响。小学生自控力差，自主学练相对也差，课堂调控成为小学体育教学的一个难题。一些教师面对课堂突发的窘境时，表现为一筹莫展，或草率处理，不善于抓住课堂中教育契机进行德育渗透，使得课堂缺乏生机和人文关怀。另，小升初考试没有设置体育科目，使得一些体育教师责任意识淡漠，课堂上出现“放羊课”，造成学生学习行为松散。

2、吸收新理念

查阅资料，了解当下实践性强、反响好的“乐练赛”理念：是以学生全面发展为中心，教师围绕“学习乐趣的热度、运动技能的梯度、运动负荷的尺度、体育品德的高度”四个维度进行实践教学，采用教授与自主、合作、探究学习相结合的灵活多变教学方式和激励性教学评价，让学生在体育课堂中获得乐趣、掌握学练、享受比赛，落实“立德树人”的根本任务，培养学生体育与健康学科核心素养。“乐”源于身心结合，“练”注重体技锤炼，“赛”促进实践运用。乐是学练、比赛的基础，是学生学习的乐学状态。

显而易见，“乐”排在了首位，这与当今国家大力倡导的阳光课堂不谋而合，只有学生在课堂中获得乐趣和良好的体验感，才能更好促进学生的学练和比赛，形成高效的体育课堂。

3、小学体育智慧管控课堂的案例分析

3.1、课堂常规的案例分析

（1）案例背景。

队列练习对于新入学的一年级学生难度非常大，快、静、齐的要求较难落实到位，考验教师的管理智慧。作者授课班上有两个发育迟缓的双胞胎男孩，他们的认知水平相对偏低、规则意识不强、课堂上经常我行我素。

（2）案例描述。

刚开学的两周，课程安排是教授队形队列，这两个双胞胎男孩在集队的时候随意走动，造成负面影响，一个擅自离开队伍，一个站在队伍里面说话。作者大声训斥并反复强调课堂常规，效果并不佳。因此，作者决定在课堂中将“乐练赛”理念中的“乐”的精髓实施运用。

作者让学生们盘腿坐在运动场上，问他们想不想听一个关于海啸的故事，他们纷纷点头，表现出浓厚的兴趣。首先，带学生们走进故事场景：海啸发生时，民众在避难场所等待救援物资，而这些物资滞后3天到来。在此之前，恐慌与饥饿折磨着每一个人。他们没有哄抢物资，没有插队，领取物资的队伍排起来有3km长，整齐有序。这场景被传播在网站上，受到了世界范围内网民的高度赞扬。接着，作者故作神秘的问学生们此场景在哪个国家？他们齐摇头，眼神中充满期待和崇敬。当得知答案是“日本”时，他们的表情复杂。“同学们此处没有掌声，作为老师表示理解，说明你们都爱国，但日本民众的规则意识是值得我们学习的”。从学生们沉默的神情中，似乎有所领悟。作者顺势说：“马上就是我们建国70周年庆典了，那些方阵进场的解放军战士多威武啊。”此时，学生们对国家的拥护之情瞬间被点燃了。“能像解放军战士一样整齐列队吗？如果可以，同学们就是中国小战士”。孩子们听到老师激励的话，异口同声“可以”，并立刻起身列队，身板挺直，昂着头。就连那双胞胎男孩也跟着大伙认真了起来。很快，学生们列好队，前所未有整齐。“同学们都是好战士，列队非常棒”，学生们受到表扬，顿时乐开了花。

（3）案例反思。

听故事是小学生的天性，促进身心愉悦。倾听是通往心灵之路，也是一种平等开放的交流；认真倾听能体现学生的教养和认知世界的意愿。学生处于“愉悦”、“平等交流”、“意愿”的教学氛围中，易进入“乐学”的学习程式。作者对于“乐练赛”理念第一次实施运用，充分挖掘出了“乐练赛”之“乐”的精髓，源于学生身心结合，重视他们的情感体验。本案例在情感体验上是“先抑后扬”，当孩子们听到日本民众规则意识强时，心情沉重；受表扬“爱国”时，心情舒畅；听到“解放军战士多威武”时，心情飞扬；获赞“好战士”时，心情乐享。

赫拉克利特说：“智慧就在于说出真理，按照自然行事，倾听自然的话。”课堂上，根据场景实况，教师采用生成性教学，引导学生认真倾听，明理是非，端正行为，有助于促进课堂实效。同时，摒弃学生反感的训斥或教条的方式，选择他们乐于接受的叙事故事方式，让学生进行理性思考与讨论，使其开悟，进而正确开启智慧管控课堂的打开方式。小学生自我约束能力差、注意力不集中、规则意识差，如果教师不善于引导、管控，采取指责、训斥的方式，易造成学生情绪低落、反感、对立，课堂效果将大打折扣。

3.2、突发事件的案例分析

（1）案例背景。

学校体育科组新采购一批五颜六色、形状各异的小沙包，深受小学生喜爱。在课堂上，经常有争抢小沙包的现象。一般情况下，作者在发放前强调是随机发放，不得争抢等要求后，大多数学生是可以遵守的。但，对于易冲动、好胜心强的学生，出现冲突和矛盾是难免的。

（2）案例描述。

四年级的体育课堂上，两学生为争一个小沙包，使劲拉扯，结果小沙包被扯开，沙粒散落。作者拾起干瘪的小沙包，神情凝重看着学生们，直至课堂鸦雀无声，当时真想劈头盖脸教训他们一顿，但为人师表不可鲁莽，或许学生们更需要在一个宽松的环境中获得启迪。于是便分享一个故事：暑假，一位妈妈第一次带两小孩外出徒步，物质准备毫无经验。当他们从日出走到日落的时候，水只剩小半瓶了，而附近买不到水。在饥渴难忍时，妈妈拿出水瓶给两个孩子饮水。这两孩子如饿狼见到小肥羊，都想先喝，争抢中瓶落水出，两个小孩都没喝上水。

学生们听到此开始议论纷纷，责怪两小孩。作者便问他们，“争水杯与争小沙包是不是很相似”，他们纷纷点头。“同学们知道这妈妈是谁吗？”学生们整齐的声音“不知道”。“其实这个妈妈就是站在你们面前的老师。”学生们闻声一片哗然，惊讶，好奇。争先恐后的问怎么处理的，两小孩最后有喝到水吗？面对热情善良的授课对象，作者追问：“两小孩有没有用到最好的解决办法？”，他们的声音响亮而坚定，“没有”。“同学们有啥解决方法说来听听？”。有的认为应该通过沟通或者协商来约定谁先喝，喝多少；有的认为猜拳决定。“同学们的回答是可取的，但更应该倡导礼让的方式”，当学生们听到“礼让”二字时，掌声四起，课堂氛围热烈。那两个争抢小沙包的学生听到作者的解决办法，眼睛泛泛，似乎明白了什么？

（3）案例反思。

本次课，作者依然将学生的情感体验放在首位，再一次将“乐练赛”理念与课堂实践相结合。因为“乐练赛”理念首要任务便是让学生在体育课堂中获得乐趣，进而通过学练和比赛使课堂呈现最好效果。如果采用训斥、责骂的方式，对待两犯错误的学生，课堂可能陷入僵局、被动，而采用了故事叙事、语言互动的方式，却收获意想不到的效果。化解这次课堂困境做到如下几点：①激发好奇心。布鲁纳学习理论强调好奇心是内部动机的原型，对未知的结果表现出兴趣，使有机体保持着积极性。设问让学生好奇“这个妈妈是谁”；同时，学生知道妈妈是谁后，好奇这位妈妈怎么处理的；②创设探究。反问学生“有啥解决方法”，让学生讨论，培养逻辑思维、解决问题的能力；③活跃氛围。把压抑、紧张的氛围，化解为“掌声四起”的热烈课堂氛围；④立德树人。引领学生知晓“礼让”是中华民族的美德，寓教于乐。

当课堂出现冲突的时候，教师是否能忍住怒火是教师职业修养的体现，而教师是否能妥善化解冲突则是教师课堂调控能力的体现。作者再次选择学生易于接受的故事叙事方式，将生活和课堂相似的困境交错呈现在学生面前，在此过程中引导学生体会角色的互换，进入角色的生活，体验情感，从而获得个体对冲突事件的感悟和经验，学会自我管理，增添智慧。体育课堂需挖掘“乐元素”，通过师生互动、掌声、数数等形式，活跃氛围，促使学生在体育课堂中获得乐趣。

4、结语

“乐练赛”理念为一线体育教学提供了指导方略，借鉴性高、操作性强，便于实施和运用。在两个案例中都汲取了“乐练赛”中“乐”的精髓，巧妙地抓住学生喜欢听故事的特点，让学生在愉悦的氛围中表现出了极大的参与度，培养学生的思考能力。同时，化解课堂冲突，提高课堂效率，实现体育课堂的效益最大化。体育课堂教学应“以生为本”，关注学生的真实感受，注重身心结合，促进学生获得良好的情感体验。教无定法，故事叙事化解课堂困境只是其中之一，教师应根据课堂的实际需要，选择相应的教学方法，努力创设体育智慧管控课堂。