周丛丛

摘 要：英语阅读作为高中英语课程的重要组成部分，是语言学习的主要输出方式之一。有效的阅读教学活动能够夯实学生的英语基础，更在培养学生英语阅读能力与核心素养方面发挥着积极作用。基于核心素养理念下的英语教学，需重视实效性与可操作性，才能有效提高学习者的文化品质和思维品格。本文采用行动研究和个案研究相结合的方式，通过观察、访谈、调查等方法收集数据，深入探讨了核心素养理念下的英语阅读圈教学活动。

关键词：核心素养;英语阅读圈;教学活动

1 “阅读圈”教学模式

阅读圈活動是一种较为常见的英语文学教学活动。该活动主要以学习者为主体、以意义为中心，鼓励学生阅读思考、联系自身、提问分享， 从而获取对文本的深层理解，并在此过程中培养学生的阅读品格和思辨能力。作为有效的小组合作学习形式之一，阅读圈活动亦是弹性的和动态的。阅读圈活动的主要角色分别是讨论领队（Discussion Leader）、总结员（Summarizer）、图式讲解员（Illustrator）、文化收集员（Culture Collector）、词汇大师（Word Master）和联结使者（Connector）。每个角色都有自己的阅读任务，边读边思考，提出问题、构建图式、联系实际、比较文化、讨论交流、分析评价。

2 核心素养下英语阅读圈教学的重要性

高中英语教学实践中英语阅读圈教学的重要性，基于新课标核心素养理念的视角下，主要涉及如下几个方面：（1）在阅读圈活动中，学生能够通过自主阅读完成既定任务并借助同伴间的相互协商来建构意义，锻炼了学生的分享和交流的技巧，培养了自主学习和合作学习能力。（2） 在学生表达自身对文章的理解意见后，教师进行评价，并引导学生进行组内和组间评价，从而发散了学生的思维，培养了课标所强调的核心素养。（3）阅读圈教学活动实例分析。笔者以人教版选修一Body Language 为例，对英语阅读圈教学进行实例分析。（4）主题语境：“人与社会”下的“跨文化沟通、包容与合作”，涉及的话题为“跨文化交际”。What： 本文属于说明文，介绍各国使用不同手势进行问候的社会习俗。Why： 通过介绍四种不同的手势问候习俗，开阔学生视野，学习不同国家的社交礼仪，引导学生理解、尊重文化多样性，避免面对文化冲击（culture shock）时出现社交错误，从而实现正确、恰当、得体的跨文化交际。How：文体特征：说明文，结构清晰，逻辑明确。综合运用举例子、引用、类比等说明方法。逻辑结构：大体属于“总-分-总”结构，层次清晰。语言特点：简洁明快，清晰易懂;使用第三、第二人称视角，拉近与读者的距离;引用对话，增加语言的生动性和活泼度。（5）学情分析。高二学生具备一定的词汇和基础，有一定跨文化交际基础，具备一定文本解读与自主学习能力，需要提高文本分析能力、具体文化理解、质疑审辩思维与自主学习深度思考能力。

3 教学目标

课时目标重点。语言能力：理解与运用肢体语言词汇，梳理概括文章内容，在阅读圈中描述与阐释文章内容与任务内容，应用与实践各种手势表达的恰当含义。文化意识：提高学生得体处理文化差异的能力，培养学生尊重和包容文化多样性。难点、思维品质：引导学生对比分析文化差异原因，分析评价他人的展示，想象与创造肢体语言宣传海报。

4 教学设计

4.1 教学过程总体设计思路

教学过程分为课前、课中、课后三部分，课前预习检测及角色分配， 课中包含情境导入、专家组讨论、原始组分享及海报制作、画廊漫步、评价与点拨、总结&作业，课后反思。课前预习检测主要为学习理解类活动，课中阅读圈活动主要为应用实践和迁移创新类活动。

4.2 课前预习检测及角色分配

主要内容：学生课前预习课文后完成词汇测试，梳理文本大意并画出文章框架图;教师按学生特点分配阅读圈角色。活动层次：学习理解类活动中的获取与梳理。设计意图：检测学生预习情况，帮助学习获取与梳理文本重点词汇及文本大意，便于后续文本理解。

4.3 课堂阅读圈教学环节

在引入情境，激发学生的学习兴趣，任务导向激发学生的探究热情。此外，教师核对课前检测资料答案并简要讲解，复习巩固重点词汇及文章内容，为此后的高阶活动做铺垫。

4.4 课内“三圈”共生及小组交流

全班32人，在专家组讨论中，纵向圈中每4个相同角色组合形成8个专家组，共同完成各自的角色任务清单;在原始组分享及海报制作中，横向圈中每4个不同角色组成8个原始组，互通有无;在画廊漫步交流中，学生参观别的专家组的作品，构成随机的斜向圈，实现组与组的交流。在阅读圈中，全班同学既有交叉组合又有相互碰撞，使学习效果最大化。最后， 老师给出评价反馈及总结。

4.5 专家组讨论

共有4个角色，分别为话题展示者、语篇大师、文化大使、讨论组长。相同角色成员交流角色的主要内容，组员要根据角色评分表对成员评价并给出修改意见，最后合作填写各自的角色内容表。（1）话题展示者（Topic Presenter）的角色任务是利用参考书查阅词义，搭配例句，并进行组内讲解，在画廊漫步环节展示小组作品。这个角色旨在提高学生的资料搜索能力、自主学习能力与语言表达能力。（2） 语篇大师（Passage Person）的角色任务是深入解读文本，分析语篇类型、文本特征和语言特点及其与主题的关联性。这个角色旨在提高学生的文本分析能力与语言表达能力。（3）文化大使（Culture Ambassador）的角色任务是将文本与实际文化生活联系、比较中西文化差异;阅读补充文化材料，并在最终设计的poster上展现多元文化。这个角色旨在提高学生的对比、分析、判断的批判性高阶思维。（4）讨论组长（Discussion Leader） 的角色任务是组织成员讨论，就文章提出三个层次的问题（展示型问题、参阅型问题和评价型问题）。这个角色旨在锻炼学生的批判性思维、组织协调能力与语言表达能力。（5）评价与点拨，在展示活动后，教师就展示情况，比如任务完成度、知识准确性、团队合作程度等方面进行点评。可参照基于布鲁姆提问框架的问题表来检测学生掌握情况，并补充相关知识点，通过不同认知水平的问题检测学生学习成果，查漏补缺，使学生形成更完善的知识体系，真正实现“先学后教”。

结束语

通过上述，教师首先对本课所学知识做一个回顾，这一环节旨在帮助学生巩固所学。随后，教师布置分层作业。分层作业的设置，为处于不同水平阶段的学生，提供了自主选择的空间，更利于个性化教学，激发学生的学习动力。同时，写作能够锻炼学生归纳、总结、反思、用英语进行书面表达的能力，并与高考写作直接对接，激励学生课后查阅相关资料，扩大知识储备。

设置一个self-evaluation的表格，不仅涵盖对自己角色任务完成度的评价，包括：学生学到什么、是否在知识和技巧层面实现了团队合作、自身有哪些优势、应该做怎样的改进以及对班级参与度的观察等。学生自主填写此表，通过自我评估，自查本课学习效果，方便后续改进，老师收集此表，也可作为评价教学活动有效性的一个参考，便可进一步完善教学。

参考文献：

[1] 班圆晶."文学圈"阅读教学模式在英语教学中的行动研究[J].贵州教育，2016，（12）：35-36.

[2] 何锋.基于课程标准的中小学英语有效阅读教学探讨[J].英语学习， 2017， （3X）：55-58.

[3]黄玲."文学圈"模式在英语阅读中的应用初探[J].英语教师，2016 （26）：121-124.