吴飞

（福建广播电视大学尤溪工作站，福建尤溪 365100）

建立健全地方教师发展机构和专业培训者队伍［1］、实施骨干培训者队伍建设工程［2］，分别是中央、国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》和教育部等五部委关于《教师教育振兴行动计划（2018-2022年）》提出的战略要求。如何在这样的背景下加强培训者队伍建设，是教师教育当下要思考的大问题。

一、培训者培训需求调研

教师培训的培训者主要由四个方面的人员组成：高校的教师（含教育专家）、教育机构的专业培训师、各级教师教育院校的教研员、基层学校的专家型教师。来自不同方面的培训者各自有着优势和短板，高校教师和专业培训师在教育理论和教育学术视野上具有优势，而在教育理论落地和教育实践操作层面存在短板；专家型教师顾名思义还不完全是教育专家，他们中的多数至少在理论建树和学术成就上相对于其他身份的培训者是有劣势的，其优势在于对教育实践的熟悉与驾驭；教研员（教研员已经是教育专家的除外）是介于高校教师、专家与专家型教师之间，他们有一定的理论修养和学术研究能力，也有教育教学实践的驾驭能力，但是理论与学术功底总体不如高校教师和教育专家，实践水平又可能无法与专家型教师相提并论。

教师培训的根本问题是教师培训者的素质问题，培训者作为施教方主导着培训的内容和培训手段，组织培训过程以实现培训的目标，最终影响着教师培训的质量和效果。……