黄利荟

摘 要：近年来，职业教育的发展越来越受到国家和人们的关注，中职学校的办学特色就是培养具有专业技能的学生，为社会输送优秀的应用型技能人才，所以应该围绕这个目标进行教学改革上的不断探索，从而不断提高职业教育的质量。一体化教学模式是一种新型的教学方法，注重理论与实践相结合，发挥学生的主观能动性，在中职电气自动化教学中进行运用的时候，应该结合企业生产情况设置课程内容，可以运用翻转课堂教学，组织各种技能竞赛，还要建设一体化实训室，校企合作优势互补，从而实现良好的教学效果。本文主要围绕中职电气自动化教学中一体化教学模式的应用进行了探究，以供参考交流。

关键词：一体化教学模式;电气自动化;应用

引言

一体化教学模式指的是将教材当中的理论知识同课外实践结合在一起，用理论知识指导实践，并且在实践过程中不断验证理论的正确性。一体化教学模式在中职电气自动化教学中的应用，有利于优化教学方法，并且充分发挥了学生作为教学主体的作用，有利于中职生提高独立思考、自主学习的能力，从而促进中职生专业水平和技能的提高[1]。

1 一体化教学模式的概述

通常情况下，我们所说的一体化教学模式，指的是将教与学二者融为一体，将理论知识与实践能力以及职业素养综合起来教学。一体化教学不同于传统的教学模式，它分为三个阶段：首先是对实践进行引领，其次是深入探究并进行自悟，最后是互相测评后再进行自我总结。以学生为主体，让学生自己在操作的过程中掌握知识，同时在学习理论知识的过程中培养实践操作能力及职业水平。随着教育改革不断向前推进，中职学校在教学已经开始广泛运用一体化教学模式，与传统教学模式相比获得了更好的教学效果。中职学校属于职业教育，特色就是职业技术培训，但是很多学校的办学质量比不高，中职毕业生的就业能力和素质并不强。以电气自动化专业教学为例，中职学生的生源质量不高，他们一般对这一专业缺少认识，只是听从父母安排来学习的，缺乏学习兴趣和具体的职业规划，自我约束能力差，没有把主要精力放在学习上[2]。从教学角度上来说，教材内容不符合学生实际情况和企业用人需求，教学模式单一落后，学生很难真正的理解和掌握知识，教学效果不佳。但通过一体化教学模式的运用， 可以有效改善这样的教学状况，为学生提供充分展现自我能力的平台，促进学生专业技能素质和岗位竞争能力的提高。

2 当前中职电气自动化教学中存在的问题

2.1 学生方面的问题

中职阶段学生的学习基础水平相对有限，有很多中考没有成功，退而求其次的中职学生往往对于自身的学业发展“心灰意冷”，不再有过多的期待。一些学生在对于自身专业的选择上，也没有进行过多的考虑，大多听从家长安排或随意选择。从当前电气自动化专业教学来说，对于相关专业感兴趣的学生很少。从当前开展教学活动的角度来说，学生本身的学习态度、学习基础、学习动力都存在一定的缺失[3]。与此同时，中职院校学生本身的学习习惯和学习态度方面也有待进一步的提升。由于学生的基础较为薄弱，进而导致了学生在学习的过程中缺乏足够的信心，在遇到一些困难时，往往会“破罐子破摔”。这类学生存在的现状是影响中职阶段相关教学工作开展效果的一个重要因素，教师在开展教学的过程中，必须要依据学生的具体情况来开展相应的教学活动，这样才能更好地保证实际的教学成效。

2.2 教学方面的问题

（1）教材。由于学生基础差，教师的教学也很费时间和精力。由于电气自动化的学习需要一定的数学基础，而很多学生的数学又很差，所使用的教材又是一刀切式的，不符合中职学生的学习实际，造成了培养目标难以实现，达不到用人企业的要求。（2）教学方法[4]。伴随着我国教育体制改革的深入推进，中职院校的教学体制也随之不断创新。但是大部分中职老师依然采取传统落后的教学模式，认为理论教学重于实践操作。除此以外，中职老师的教学手段也比较落后单一，不能充分地运用新型教学手段，对于多媒体的运用仅仅停留在展示教材内容上，不能将有关电气自动化的知识转化为电子版本进行拆分解析。（3）教学效果。当前，监测教学效果的方法多通过考试来展示，所反应出的结果并不令人满意。由于中职生是中考的失败者，而他们面对压力的能力、态度等都差强人意，在考试中的结果可想而知。教师不能使用合适的方法对学生的学习效果进行监测，不能对教学活动的开展进行有效地指导， 对学生的持续学习极为不利。

3 一体化教学模式在中职电气自动化教学中的应用策略

3.1 围绕企业生产设置课程内容

一体化教学作为职业学校特有的教学模式， 通常都是由教师制定教学内容、教学方法和进度，以便与学校专业特色和教学目标更加契合。所以在课程设置中，电气自动化专业教师一定要根据学生的特点和企业实践有针对性的设置课程内容。电气自动化的理论课程具有很强的抽象性，学生要想深入掌握这些专业理论知识具有很大的难度，所以教师应该更多的考虑一些可操作性强和实际应用的课程。为了更好的设置课程内容，电气自动化专业教师应该深入企业一线进行实地调查，详细了解电气自动化工作过程中每个岗位所需要掌握的技能，这样在制定教学内容时，才能够更有针对性和选择性，知道应该向学生讲授哪些知识点，而不是一味的强调理论知识的推导过程[5]。只有減轻学生理论学习的负担，学生才能够有更多的精力进行实践操作的锻炼。

3.2 加强校企合作，实现优势互补

校企合作为一体化教学模式实施提供了良好条件，一体化教学模式可以借助校企合作，更好的完成课堂教学目标。所以中职学校应注重校企合作的开展，应选择合适的企业，与其签署合作协议，在协议中明确双方的责任和义务，促进校企合作的有效开展。具体措施如下：一是学校应组织教师到企业进行参观，应了解先进的电气自动化技术，学习先进的企业文化，丰富自身的专业知识，提高教师的核心素养，使得教师能够更好的开展一体化教学;其次学校应邀请企业专业技术人员到学校开展知识技能讲座，应将最新的技术知识带给学生，同时还可以开展一对一互动指导活动，学生可以向专业技术人员提出疑问，加强学生理论实践能力;最后还可以组织学生到企业进行实习，实习完之后，还需要进行实习考核，并将实习考核结果纳入到学生最终的成绩当中[6]。与此同时企业也可以根据学生的表现，录取优秀的实习生成为企业的正式员工。

3.3 教师要加强引导

在一体化教学中，实训教学是教学活动的重要环节，对电气自动化专业人才的教育有重要的意义。在实训教学中，教师应突出教师引导者的地位，加强对学生的指引，使学生能够更加主动地参与到教学活动中，更好地展示自己。在一体化教学中，教师应根据教学和学生实际合理安排教学进度，制定阶段性教学目标，有针对性地指导，鼓励学生敢于动手。教师还应为学生提供更加多样的实践内容，以更好地培养学生的动手能力。在实训内容上，应增加一些工作岗位中所需要的技能，帮助学生积累一定的岗位经验，以更好、更快地适应就业岗位，顺利完成过度。还要根据岗位具体工作内容和特征设置实训内容，避免实训教学的盲目性，真正让学生从实训中得到提升，突出学生的主体地位。另外，在实训过程中，教师还可以使用翻转课堂的教学模式突出学生的主体地位，打破原有的先教后学的模式，提高教学活动的适应性，满足“互联网+”时代的教学需求[7]。教师可以利用翻转课堂让学生先预习，然后通过学生的预习情况开展针对性的讲解。由于其本身的颠覆性，教师不再单纯地教，学生也不再是单纯地学，而且学生与学生之间的差异化也逐渐明显，教师应让学生准备一些理论和实践视频或者让学生在网上搜集学习资料，让学生预习或者让学生在实训课中自己动手操作。同时，教师还应加强对学生操作的观察，从中发现问题，给予针对性的指导。特别是一些操作难度大的环节，教师可通过视频演示或者动手操作的形式让学生学习，掌握重点和难点，提高自主动手能力。此外，在具体的实训过程中，教师应考虑不同学生的接受能力， 以基础知识和操作为起步，确保学生能够从后续操作中收货良好的效果。教师還应给予学生更多的自主探究的空间，适时点拨，使学生能够从整体的角度理解项目内容，突出学生的主体地位，确保学生的学习主动性。

3.4 运用翻转课堂教学，引导学生自主学习

在一体化教学模式中，教师要始终坚持以学生为主体的教学思想，为他们提供充足自主探究的时间和空间，这样才能促使学生的实践操作技能不断提高。翻转课堂就是信息化时代背景下的一种新型教学模式，主要是引导学生根据课件进行自主预习课程，在课堂上与教师进行互动交流，开展实训操作，进行小组项目制学习，这样就颠覆了传统的教学结构，侧重于学生主动建构知识的过程，这样的一体化教学模式从根本上改变了传统教学中枯燥乏味的问题，在激发学生学习兴趣的基础上促进职业素养的培养[8]。在中职电气自动化教学中运用翻转课堂教学模式，可以引导学生以小组的形式进行课前自主学习，这样可以解决学生自制力不足的问题，引导学生在课件观看预习的过程中找出疑惑，之后在课上实训的时候，组织学生共同讨论和研究，在掌握理论知识之后进行自主操作实践，对于难度大的操作还可以在教师的指导下进行，在教师的帮助和启发下，确保各个小组都能达到预期的学习目标，对专业理论和技能能够真正的掌握，在理实一体化的学习中促进职业素养得到发展。

3.5 理论与实践操作为一体的实训教学

现阶段中职院校电气自动化专业教学活动开展的过程中，教师应该意识到当前课程教学目标设置方面存在的问题，并从科学的角度入手，结合当前电气自动化专业的用人需求，对教学活动进行合理的调整，设置出更加科学的教学目标，为后续教学工作提供一定可靠的执行依据和基础。学校相关管理者应该参与到电气自动化专业的市场调研中，对于市场的实际用人需求进行充分的了解，这样才能更好地提升人才培养目标的科学性。在具体调研分析的过程中，也应该结合岗位的需求，全面了解不同岗位的特征，更加准确地做好人才培养的定位。做好岗位需求定位的同时，教师也应该依据人才培养的目标，改变以往单一的理论学习模式。在以往教学中，教师一直在重复机械化的教学，很多教学活动的开展仅仅停留在理论知识阶段，学生的实践能力没有得到充分的锻炼。结合这方面的情况，教师在具体教学活动开展的过程中，应该突破以往教学的桎梏，引入理论教学和实践教学融合的策略，更好地对当前的教学流程进行调整和改进，进一步适应当前人才培养的需求，实现对社会人才需求的有效对接[9]。在具体课程设置的过程中，教师应该引入层次化的教学体系，通过设计不同的教学内容，在满足社会用人需求的同时，吸引学生进行充分参与，让学生能够在参与的过程中得到理论和能力的多方面提升。在课程内容难度的设置上，教师也应该考虑到中职阶段学生的认知规律和基础情况，进行适当的调整。利用阶梯化的课程设置思路，循序渐进地帮助学生形成良好的学习习惯和学习意识，提升学生的学习主动性。在课程内容的选择上，教师也应本着“以服务为宗旨，以就业为导向”的基本方针来进行教材的建设，平衡理论培养和能力培养。

3.6 以赛促学，为学生就业助力

电气自动化专业具有很强的实践性和技术性，所以对学生动手能力、创新能力的培养至关重要。为了给学生就业打下良好的基础，在校期间应该根据学生的特点为他们确立就业规划，让学生明确自己未来的发展方向，更有利于激发学生学习的动力，这也是一体化教学的目的。为了培养学生的动手能力和创新能力，可以在学校中举办各种技能竞赛，鼓励学生参与小制作、小设计、小发明活动，还可以组织学生参加政府机关或者当地企业组织的各种竞赛，通过这些竞赛活动，能够让学生得到充分的锻炼，为以后的就业打下坚实的基础[10]。一体化教学模式的实施还需要教师自身专业素质的提升，所以电气自动化专业教师应该不断的提升自己的专业知识，并且及时掌握社会对电气自动化专业的需求，经常到企业中锻炼自己，才能够更好的为一体化教学助力。

3.7 使用达成式的评价模式

在传统的实训中，教师多关注学生参与学习的结果是否满足实训教学的需求，而忽视了学生的学习过程，难以发现学生学习中存在的问题。而且在结果评价模式中，教师多关注学生的理论成绩，而忽视了对学生实际操作能力的考察，导致很多学生眼高手低。随着现代教育的发展，教育理念不断更新，不断先进。教师要注重学生的学习过程，多进行自我比较、自我超越，关注和强调学生的自我发展，多开展小组互评、学生自评等， 例如，让学生根据标准检查自己的电路是否接的标准，学生之间进行比较，以更加多样的评价方式全方位、多层次地评价学生的知识掌握水平和动手能力，让学生认识到自身的不足，促进学生的健康成长。要建立学生成长档案，放大学生的优点，提升学生的学习自信心，提高学生的学习积极性。要引导学生学会自我反思，指导学生在学习过程中能够认识自己的优势和不足，提高学生的学习动力，培养学生自我评价、自我教育和自我提高的能力。

4 结束语

综上所述，理论教学和实践教学是电气自动化教学重要组成部分，其教学质量对整体的教学效果具有直接影响。为此教师还应注重理论教学与实践教学的有效开展，将理论教学与实践教学充分结合，加强学生对专业知识的理解与应用，提高专业教学效果。但是以往教学采用的教学模式较为落后，为此中职学校还应为一体化教学模式开展创造良好的条件，加强校企合作，通过以赛促学，深化学生对理论知识的理解，加强学生的实践运用能力。并且需要不断加强一体化教学模式在中职电气自动化教学模式中的有效运用，从而促进中职电气自动化教学水平的有效提高。

参考文献：

[1] 顾旭松.中职电气自动化技术专业模块化教学探讨[J].中国教育技术装备， 2020，（23）：166-167.

[2] 李全胜. 电气自动化的理论教学与实训教学研究[J]. 南方农机， 2020，48（14）：179.

[3] 孙强.浅谈一体化教学模式在中职电气自动化教学中的应用[J].学周刊，2021，（20）：19-20.

[4] 王秋思. 中职电气自动化技术专业模块化教学[J]. 赤子（ 上中旬） ， 2020，（05）：291.

[5] 郭豫冀. 一体化教学模式在中职电气自动化教学中的应用[J]. 职业， 2020，（04）：84-85.

[6] 顾剑.基于一体化教学模式下的电气自动化专业教学改革[J].电子制作， 2020，（10）：11-13.

[7] 刘秀梅.基于一体化教学模式下的电气自动化专业教学改革探讨[J].职业， 2021，（29）：101-103.

[8] 李庆山.电气自动化专业教学存在的问题与改革措施[J].山东工业技术， 2020，（6）.

[9] 司徒少平.在中职电气自动化专业中开展“理实一体化”教学的实践[J].职业教育，2020，（5）：123-124.

[10] 肖文军.浅谈如何在中职电气自动化专业中开展“理实一体化”教学研究[J].才智，2020，（4）：56-58.