邢婧

摘 要：《安全原理》是安全工程专业的专业核心课程，课程教学模式对安全工程的人才的培养质量有着举足轻重的作用。本文在分析课程的特点和现状的基础上，结合本校的办学定位、专业人才培养目标和生源情况，以岗位需求为出发点，以专业核心能力为成果导向，对教学过程的每部分应用PDCA循环法教学，制定授课计划阶段、实施阶段、检查阶段和处理阶段，及时发现教学实施阶段中存在的问题，为进一步提高教学质量提供依据。通过课程资源建设、课程内容重构、教学方法改革、考核方式改革等多方面提高学生的学习效果。

关键词：安全原理 PDCA 成果导向 岗位需求

Course Reform of Safety Principles based on the“PDCA”Cycle Model

Xing Jing

Abstract：“Safety Principles”is a professional core course for safety engineering. The teaching mode of the course plays a decisive role in the quality of personnel training in safety engineering. Based on the analysis of the characteristics and current situation of the courses， this article combines the school's orientation， professional talent training goals and student sources， takes the job requirements as the starting point， takes the professional core competence as the result-oriented， and applies the PDCA cycle method to each part of the teaching process to formulate the teaching plan stage， implementation stage， inspection stage and processing stage， so as to discover the problems in the teaching implementation stage in time， and provide a basis for further improving the quality of teaching. Through the construction of curriculum resources， the reconstruction of curriculum content， the reform of teaching methods， the reform of assessment methods， etc.， students' learning effects are improved.

Key words：safety principle， PDCA， outcome oriented， job requirement

1 课程改革目标

基于OBE教育理念及我校“以人为本，学以致用”的办学理念，课程建设以企业人才需求的为导向，以社会发展需求为目标，以学生为中心，结合我校本专业学生的实际情况，确定应用型人才的岗位的毕业要求，反向设计、正向实施。通过本课程支撑安全工程专业人才培养方案中事故风险隐患排查与控制、安全问题分析和管理[1]等方面的专业核心能力，进而支撑毕业要求。通过本课程的学习，学生在掌握安全科学基础理论、安全认识论、方法论、生理和心理以及社会原理等基本原理知识基础上，树立正确的安全观[2]，具备从事安全及相关工作的基本素质和能够正确的运用安全方法指导和开展安全领域中的科学研究、安全管理工作的能力[3-4]，为后续专业课程的学习和工作奠定基础。

2 课程改革与应用情况

2.1 课程与教学改革要解决的重点问题

2.1.1 提高教学内容高阶性

本课程的传统教学模式是按照知识结构体系构建教学内容，即按教材顺序讲授。教学过程中，多数学生死记硬背，导致学生出现对知识点的掌握程度不深、融会贯通能力不强、应用能力不足的问题。

2.1.2 教学理念与方法改革培养学生创新与应用能力

传统课程教学以教师为中心，侧重于考查对现有知识的记忆性掌握，学生学习兴趣不足，学习仅停留在掌握知识理论的层面上，缺乏学以致用、理实结合的能力培养，更难以主动思考相关知识的应用与实践创新，制约了课程教学效果的改进提升。

2.1.3 多元化考核提高学习挑战度

传统的课程考核中，过程性考核占比较小，无法体现对学生实践应用能力的培养，没有给学生进行合理“增负”无法科学的考核学生运用知识解决实际问题的能力。

2.2 课程内容与资源建设及应用情况

2.2.1 课程内容建设与应用情况

教学内容充分结合本校的办学定位、专业人才培养目標和生源情况，以岗位需求为出发点，以专业核心能力为成果导向，分模块重构教学内容如下图1所示。

2.2.2 资源建设与应用情况

（1）教师教学资源建设。通过外引内培、做好“传帮带”等方式逐步提升教学队伍教学能力，同时建立专业案例库、完成自编教改教材以提高课程授课效果。

（2）网络课程资源建设。课程团队已在超星平台建立网络课程资源，共24学时可供线上教学使用。

（3）社团与校外基地资源建设。安全工程专业于2014年成立“安全大师”社团，每学期举办如“安全知识大赛”等活动，让学生学以致用。2020年与沈抚新区合作成立市民安全教育基地和安全生产技术支撑单位，师生利用专业知识走出校园，服务地方域经济发展。

2.3 课程教学内容及组织实施情况

2.3.1 基于“成果导向”的课程教学内容优化

通过分析人才培养方案中的本课程所支撑的核心能力，将教学内容分为风险隐患排查与治理模块、人的不安全行为分析模块、企业安全管理三个模块，针对性更强。

2.3.2 “小班型讨论室”+“以学生为中心”授课模式

采用小班型讨论教室授课，通过小组合作完成案例分析、情景短剧、企业项目等任务，强调师生互动、生生互动，提升课堂氛围，锻炼学生团队合作能力，让学生成为课堂的主体。教学内容及组织实施如图2所示。

2.3.3 PDCA循环模式

对教学内容的每部分应用PDCA循环法教学，制定授课计划阶段、实施阶段、检查阶段和处理阶段，及时发现教学实施阶段中存在的问题，为进一步提高教学质量提供依据。

2.3.4 课程成绩评定方式

以学生的学习成果为导向，增大学习成果展示的比重，采用多元化的考核方式，改革后的成绩评定方式如表2.1所示：

3 课程改革成效及创新点

（1）教学理念先进。引入“OBE”教学理念，从学生毕业后的专业岗位出发，，反向设计、重构支撑专业核心能力的课程内容，以核心能力为课程的成果，分模块进行授课，更容易让学生理解理论知识的应用性和连贯性。（2）教学方法多元化。改变传统的填鸭式授课，让学生成为课堂的主体，通过布置小组任务、头脑风暴、情景剧等方式增加学生的课堂参与度与学习兴趣，锻炼学生的团队合作能力。（3）教学评价与改进方法新颖，特色鲜明。方法将企业质量管理中的PDCA模式应用到理论课程教学中;教学改进的目标性、时效性更强。（4）教学体系三位一体。根据《国家注册安全工程师》、《国家注册安全评价师》和《国家注册消防工程师》等考试要求来组织教学内容，使用“雨课堂”融入考试真题。构建理论教学、实践教学和注册工程师三位一体的教学体系。（5）考核方式多元化。以学生的学习成果为导向，为充分发挥学生的主观能动性，改变原有的考核方式，在考核中增大学习成果展示的比重，并通过教师评价、生生互评等方式更加全方位的考查学生核心能力。（6）教学资源丰富。课程建设不拘泥于課堂环节，通过结合“专业社团”“实践活动”“社会服务”等方面让专业知识使学生“学以致用”，增强专业自豪感。

参考文献：

[1]杨凯，庞磊，吕鹏飞，亢永.“安全原理与安全管理学”课程教学内容和方式改革及实践[J].教育教学论坛，2020，（20）：293-294.

[2]吴超，杨冕.安全科学原理及其结构体系研究[J].中国安 全科学学报，2012（11）：3-10.

[3]傅贵，安宇，邱海滨，等.安全管理学及其具体教学内容的构建[J].中国安全科学学报，2007（12）：66-69，197.

[4]宫运华，张来斌，樊建春.“安全原理”课程教学探讨[J].中国安全生产科学技术，2010（05）：167-170.