阎 群，李 擎，崔家瑞，李希胜，杨 旭

（1.北京科技大学 自动化学院，北京 100083；2.北京科技大学 北京市工业波谱成像工程技术研究中心，北京 100083）

进入21世纪，互联网、大数据、虚拟现实、人工智能、区块链等信息技术蓬勃发展，对高等教育教学的变革产生了颠覆性影响。《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》中明确提出要通过互联网推动教育资源共享、推广网络学习模式、加快高等教育服务模式变革[1]。高校实验教学是学生实现理论知识升华的关键环节，是培养学生创新意识和能力、合作精神和团队意识的关键环节，是实现立德树人、三全育人的重要方式和途径[2-3]。基于新工科建设，面向中国制造2025，要将培养学生的工程思维、批判性思维、自主终身学习能力、团队协作能力、跨学科交叉融合能力贯穿于实验教学的全过程[4]。

北京科技大学自动化专业作为CDIO（conceive，design，implement，operation）国家级特色专业、卓越工程师培养计划专业和“双一流建设”的学科，于2015年和2018年顺利通过两轮工程教育专业认证，在实验实践类课程教学方面取得了比较丰硕的成果[5-6]。“自动化生产线实训”是我校面向自动化专业高年级学生开设的一门综合性的专业实验课程，在培养学生解决复杂工程问题能力方面发挥了重要作用。但由于实验室资源有限等原因，目前仍存在实验学时有限、实验项目拓展不够、学生自主学习的监控性不强、师生之间缺少交流平台、现有教学模式无法满足学生差异化诉求等问题。……