缑娅兰

(桂林学院语言文学学院，广西 桂林 541006)

一、引言

2021年3月，吴岩在“第五届全国高等学校外语教育改革与发展高端论坛”中指出，新时代的外语教育改革发展要立足全球坐标、服务国家战略，培养高质量外语人才。由此，“变”和“高质量”成为高校改革的关键词。“变”需要从专业、课程、教材、技术与教学融合等方面进行系统的革新，才能迈向“高质量”。«中国教育现代化2035»中提到发展优质教育，要创新人才培养方式，推行启发式、探究式、参与式、合作式等教学方式以及走班制、选课制等教学组织模式，培养学生创新精神与实践能力。高校对于探索教学模式改革的步伐从未停止，但大多都是文献研究与理论研究，对其进行的知识图谱与实践研究相结合的研究尚不足。文章运用CiteSpace知识图谱研究方法，以中国知网数据库为语料，以“英语教学模式”为主题，“学科”设为“外国语言文字”，期刊来源为“北大核心”“CSSCI”，时间设置为“2015～2021”，共检索到655条文献(截至2021年9月7日)。通过数据显示的可视化图谱分析，探究英语教学模式的发展趋势与特征。同时，文章结合实践研究，为本学科教学改革提供理论研究与实践相结合方面的借鉴。

二、高校英语教学模式发展现状

(一)研究论文年度分布

依据CNKI数据库核心文献检索的结果，近几年关于英语教学模式改革的文献走势整体呈现平缓“U”型。2015～2017年趋于平稳，发文量100左右，研究主要集中在翻转课堂方面。2017～2018有所下降，2018～2020发文量持续回升，2020年为120篇，2021年的预测值为105。随着教育教学信息化与高校英语教学改革的推进，教学模式研究的增长趋势还将继续。

(二)高频关键词分析

关键词频次高低显示出其研究的热点与重要性。文章通过CiteSpace对文献进行聚类后的“突变词探测”，列出排名前十的关键词突现情况(见图1)。

图1 2015～2021年高校英语教学模式研究的关键词突现图

通过图1可知，近几年突现强度较高的关键词是“混合式教学”“教学改革”“翻转课堂”等，Strength值分别达到了3.76，3.24和2.86，其中心性在0.03～0.16之间，说明这几个关键词是近几年教学模式研究的热点与前沿。罗映红在教学目的、过程、评价三个层面设计了高校“二维三位一体”的混合式教学模式，创新设计八阶段混合式教学过程，为混合式教学设计方面提供了参考。马婧、周倩、管恩京等人在混合式教学行为、影响因素及有效性方面进行了实证研究。值得关注的是，“教学模式创新”“跨文化教育”“食品专业英语”这三个关键词的研究从2019一直持续到2021。同时，在聚类图谱中，职业英语、教育信息化、教学与技术融合、跨学科等关键词是靠近中心的关键节点，说明高等教育改革的重点为创新、融合、职业教育。

为了深入研究英语教学模式在实际教学中发展、选用与评价，文章在G高校就英语听说课程进行了一项实证研究，分析不同教学模式的适用性与评价。

三、实践研究

(一)研究设计

1.研究问题

(1)目前英语听说课程的教学模式有哪些?(2)学生更偏爱哪种/些教学模式?(3)如何评价这些教学模式?

2.研究方法:调查问卷、访谈

文章使用封闭式问卷和开放式问卷。封闭式问卷采用“非常同意”“同意”“不同意”“非常不同意”方式来回答，通过每一项的百分比判断同意率。通过审查，收回有效问卷75份，对其进行描述性数据统计。访谈主要针对专任教师进行，通过面谈和微信聊天方式，就提出的问题进行问答，然后整理要点。

3.研究对象

参与问卷调查的是G高校大二英语专业77名学生，具有一定的英语听说能力和批判性思维能力，能够有效地完成问卷。访谈对象是教授本课程的2名专任教师。

(二)研究结果

1.不同教学模式的偏爱程度

通过对31道封闭式问卷的同意率数据整理，描述了被试对三种教学模式的偏好程度(见表1)。

表1 所有题项的同意率

由表1可知，题项6，21，23同意率占比超过90%，这三项内容均与混合式教学相关，说明参与者较高程度地支持混合式教学。第16项占87.02%，表明学生很喜欢线下课堂中与老师同学面对面的交流。第3项占比最低，为14.29%，说明学生不喜欢只单纯观看在线慕课等视频学习。

为了研究封闭式问卷的信度，研究者设计了开放式问题“你认为怎样的上课方式更有效?”23名被试支持线下教学，1名支持线上教学，30名学生被试、2名教师均支持混合式教学。还有23名填写“其他”，包括“希望老师能给更多的听力资料”“希望线下课堂时间可以多于线上课堂时间”“希望在线下听记的过程中，老师能在白板上示范如何记录要点知识”等，这些建议对于改进英语听说课程的有效教学具有重要的参考价值。

2.对不同教学模式的评价

(1)对线上教学的评价

从表1中可以看出，第 18、19、21、22项是参与者喜欢网络教学模式的原因。第18项占63.64%，表明受试者观看在线学习资源视频和现场听课时做笔记，记录难点，并与教师探讨；第21、22项表现出学生愿意认真完成在线作业和按时参加考试。近60%(题项1)喜欢线上教学，表明通过在线学习通过软件的学习跟踪和提醒提高了学生学习的自制力，促进了自主学习能力的培养，帮助学生学会学习，这将是未来优秀学生需要具备的重要品质。同时，也有学生及老师指出网络环境极大地影响了课堂学习效率，不确定性和不稳定性是实施网络课堂面临的主要挑战，希望学校可以加强网络建设与管理，为信息化教学提供技术保障。

(2)对线下教学的评价

根据第16项，在英语听说练习方面，学生更喜欢与老师和同学面对面地互动，学生易于进入语言应用状态，学习效率更高。同时，线下课堂有利于建立良好的亲善的师生关系，这是提高学生内驱力与高质量教学不可或缺的因素。

(3)对线上线下混合式教学的态度与评价

第 17、26、27、28、29、30 项是对混合式教学评价的积极方面，主要表现在四个方面。第一，提高了学生的学习内驱力。第17项表现出混合教学模式中提问的多样性，提高了学生的参与性，尤其是性格内向的学生效果更明显。第二，体现了个性化教学。第26项表明，在教学资源利用、内容进度和时间分配方面，混合式学习模式充分满足了学生不同程度的个人需求。第三，提高自主学习能力。第27项表明，混合式教学提高了学生的信息搜索与甄别能力；同时，根据所需，学生自主地安排学习时间和学习内容。第四，拓宽学生视野，提高综合素养。第28项说明混合式教学拓宽了学生的知识面与视野，提高了学生的英语语言能力和综合人文素养。

尽管混合式教学被多数同学喜爱，但还存在一些缺陷。首先，自制力是最大的挑战。由于网络课程无法监管到每一位同学的学习状态，因此在选择网络平台或者教材配套教学资源时，首先选择能够在后台监测到学生学习过程的软件资源，方便实施过程性评价。其次，教学内容的设置欠合理。诸如“线上线下内容存在偏差”“信息量太大”“线上教学针对性不强”的问题都反映出教师在进行教学设计时，没有充分对教材、学生、教法做出合理的分析，这将严重影响教学质量。教师的精确引导与恰到好处的合理评价，是有效课堂的“指挥棒”。

四、结语

新时代外语教育“高质量”是各类人才培养的目标。要实现这个目标，改革与创新是高校每一学科、专业、课程、课堂的着力点。教学模式改革是集师生教学理念、培养模式、课程内容、课堂组织方式、教学评价为一体的努力探索。新时代英语教学模式呈现多模态化，且混合式教学模式因其显著的现代化信息技术与学科教学深度融合的优势，近年来备受师生喜爱。值得注意的是，未来的研究可从混合式教学模式的一些缺点出发，切实推动英语专业内涵式发展，助力“一带一路”高端复合型外语人才的培养与“新文科”建设。