摘要：通过降低理论考核的比重，丰富现有过程性考核内容、提高实验考核的比重、增加课程设计考核，改变现有的《网页制作与网站开发》考核模式评价体系。通过大数据技术分析学生的学习行为作为过程性考核的支撑，有力地促进了学生技能的培养。

关键词：项目驱动;考核模式;评价体系;教学行为分析

中图分类号：TP311   文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）34-0223-02

1 课程现状

《网页制作与网站开发》在改革前理论和实验各2个学时/周，实行理论和实践相分离的教学模式，不利于学生技能的提升和能力的培养。自2018年以来，采用项目驱动式的教学，模块化教学，淡化理论和实验的界限进行教学改革，并根据网站设计的特点，分为前台界面显示设计、数据库设计和事件驱动设计三个模块，不同模块分配不同教学学时，根据模块特点设计教学案例。通过四个学期教学观察，绝大部分学生都能够在规定的时间内完成学习内容，掌握ASP.NET编程方法，学会开发一般交易型网站的流程，按要求完成课程设计[1]。

2 课程考核方法和存在的问题

根据分院制定的课程过程性考核管理方案，“理论结合实验的教学课程的考核，并且包含期中考试的课程，其实验考核占20%;理论课教学过程考核占20%（考勤5%，课堂表现5%，课程作业5%，期中考核占5%）;期末考核占60%。实验课程（所有课时均是实验完成的课程）考核，平时成绩60%（包括考勤占5%，实验课堂综合表现占10%，实验报告占25%，期中考核占20%），期末实验考试40%。”

对于一门综合性、实践性、实用性极强的课程，现有的考核方式主要存在以下缺点：

1）考核标准中，理论占比较高，存在“重知识、轻能力，重记忆、轻应用”的现象。无法对学生的应用能力进行客观的评价[2]。

2）考核标准中尽管有过程性考核，但占比较低，只有20%，教师评分结果主观性较强，如课堂表现、课程作业等，对平时活跃、善于表现的外向型同学有利，对于内向型同学不利。

3）实验占比较低，实践没有纳入考核结果，不利于学生培养学生解决实际问题能力。

3 课程考核改革措施

根据课程的特点，本研究在完善考核模式，引入课程管理系统和教学数据应用分析系统丰富过程性考核方法，建立案例库和优化教学流程四个方面进行改革，主要表现在：

1）考核模式的修改

原有的考试模式是期末考试成绩占60%，实验成绩占20%，过程性考试成绩占20%。期末考试题型也多为填空题、选择题、判断题、简答题、编程题等考查学生识记能力的客观性试题，而真正考查学生运用基础知识进行综合分析、解决实际问题的主观性试题只有编程题，受到考试篇幅限制，编程题不会太多。现有的考试方式考查学生应用专业知识解决实际问题的能力较弱，从而导致技能性训练的导向性不足，学生存在重理论轻能力现象[3]。

本次修订将丰富过程性考核、提高实验考核的比重，引入课程设计考核，降低理论考核比重。期末理论考试，实验考核、过程性考核、课程设计考核四者的考核占比分别为25%。成绩分配如图1所示，根据课程成绩分配，学生的成绩将分为四块，分别是：

期末考试主要以理论考试为主，主要考察.NET理论、数据库理论、Web设计理论等基础知识，考查学生理论的基础知识掌握情况，考察结果记入总评。

实验在LSN系统上完成，教师根据教学大纲的要求，根据前台界面显示模块、后台数据库模块、事件驱动模块（中间层模块）分三个模块布置6个实验内容，教师根据实验结果打分，并将6次实验的平均记入期末总评。

利用校企合作平台，搭建教学、实验、实践综合管理平台LSN，教师的授课、考核和课程管理均在校企合作平台LSN上进行，学生在平台上完成课程作业、实验报告、网页设计与网站开发技能学习，记录学生的课堂纪律、课堂技能、课程作业、实验报告等，利用教学数据应用分析系统评定过程性考核成绩，计入期末总评，考核结果公开、透明，录入系统前在班级内公示，对有异议的学生教师在班级群里公开解答。

课程设计是对学生学完《网页制作与网站开发》综合考察，考察的内容是从教师提供的案例库中或者自行选题，设计出一个网站，设计的网站要求美观、无逻辑性错误、能够正常运行，自主完成，不得抄袭他人。教师根据学生完成的结果组织评分，记入期末总评。

最终的考核结果计算公式：期末总评成绩（百分制）=期末成绩*25%+实验成绩*25%+过程性考核成绩*25%+课程设计*25%

2）引入课程管理系统和教学数据应用分析系统，利用大数据技术分析学生学习过程。

顾名思义，课程管理系统就是对现有的课程进行管理，教师在教学管理系统上开设课程、上传教学大纲、教学日历、教案、教学案例，与学生互动，批改作业、答疑等一系列教学活动。本研究将使用校企合作平台曙光课程管理系统LSN进行教学活动。

利用教学数据应用分析系统记录学生的学习过程，并利用大数据技术对学生的学习系统进行分析，通过图表的形式呈现，教师和学生可以直观地看出教学和学习效果。教学数据应用分析系统详细信息如图2所示：

创新教学评估功能模块包含了课程基本信息如学生数量、教师数量、课程资源、课程活动记录、课程教学结果、学生学习曲线、用时曲线等信息;个性化学习功能模块记录的是学生的基本信息、学习过程的记录，如学习天数、学习内容时长占比、课程学习时长、非实验学习行为分布（次数）、非实验学习行为分布（时长）、学习特征、学习效果等信息。这些信息都是利用大数据技术，通过可视化的形式直观展示出来，并按课堂纪律、课堂技能（学习效果、内容完成度、学习时长等）、课程作业、实验报告打分，作為过程性考核成绩，记入期末总评。

3）扩充教学案例、丰富教学库内容和种类。

如果仅以课本提供的教学案例对学生进行训练，无线激励学生的创新意识，因此有必要对教学案例进行扩充。根据教学大纲要求，遵照循序渐进原则合理设置阶段项目、案例。最终的考核内容应由各个知识模块组成，以完成一个网站的网页设计为考核标准。

4）优化教学流程

本研究以一个电子商务网站为例，根据教学内容不同，分为3个级别，即初级、中级和高级，分别对应模块前台界面显示设计、数据库设计和事件驱动设计，共计17个教学任务，初级和中级的学习任务是必修，高级的7个学习任务是分组选修。这些学习任务按照顺序放在LSN教育管理系统上，每个同学都必须在该系统上进行设计、调试和作业提交，记录调试过程，作为课堂技能测试成绩记入过程性考察结果中。具体内容如下：

（1）初级（前台界面显示设计）

主要考察的是利用HTML语言、CSS、JavaScript语言进行页面设计、布局的能力。将知识点按照难度分为6个学习任务，如开发环境的搭建、图文混排、帮助页面、网页头部文件、图片定位、动态广告图片等。学生分12个学时完成这6个任务后，基本能完成静态页面的设计、页面布局。学习结束后，布置一个大作业，作为该阶段学习的总结，作业成绩记入过程性考察结果中。

（2）中级（数据库设计）

主要考察是数据库的建立、表的建立、表的查询、存储过程的编写和服务器，尤其是带参数的数据库操作语句是重点，通常和.NET中的输入、输出、验证控件结合使用。这部分主要设计注册、申请书等带有输入操作的3个学习任务，分6个学时完成。该部分内容要求学生必修按照数据库设计的原则进行，须有需求分析、概要设计、详细设计，形成数据库设计文档提交，学习完成后，学生能够根据具体情况设计数据库，完成理论学习向实际应用的迁移。学生提交的数据库设计文档作为该阶段的作业，作业成绩计入过程性考察结果中。

（3）高级（事件驱动设计）

主要进行采用编程语言（如C#）编写事件处理的过程中产生的各种代码，如数据库读取、数据库写入、数据修改、数据的删除、页面间跳转等，主要围绕数据的增、改、删、查和重定向进行。在这个模块就可以将一个网站拆分成用户管理模块、商品类别管理模块、购物车管理模块、订单管理模块、物流管理模块、退换货模块、交易评价模块7个学习任务，每个学习任务都包含数据的增、改、删、查和重定向操作，要求学生在20个学时内完成。由于该部分学习任务较重，考虑采用分组7个组进行，每个组负责一个学习任务，小组长负责组间沟通，实现数据之间的流转。项目完成后，组织学习进行项目设计答辩，答辩结果计入过程性考核结果。

在完成上述的17个教学任务之后，学生都能够完成一个网站的网页设计、数据库设计、事件驱动的设计，具有整体网站的设计、调试、发布等能力。学生继续进行课程设计，课程设计内容学生自选，一组完成一个网站设计。选题结果由组长提前1周提交给任课教师，教师根据组别将学生的选题录入教学管理系统LSN，每个组在教学管理系统上进行网站开发，教师有针对性地进行辅导直至完成课程设计。课程设计结束后，学生需要提交网页设计说明书，如图3。课程设计完成后，教师组织 学生模拟毕业答辩形式分组进行课程设计答辩，答辩评委由每个小组的组长担任，评委根据答辩结果打分，评分结果的平均分作为课程设计的分数，记入期末考试成绩。

4 总结

经过近4个学期实施，学习中滥竽充数的学生每年逐步减少，学生学习的效果显著提高，网页设计能力、数据库操作能力C#编程能力有明显改善。但是，通过学生的学习行为分析发现，学生理论考试平均明显低于实践技能考试成绩，有偏实践轻理论的苗头出现，后期教学应加以引导，指导学生全面发展。

参考文献：

[1] 柴群，梁剑波.基于项目驱动的《网页制作与网站开发》课程教学设计研究[J].电脑知识与技术，2019，15（34）：134-135.

[2] 孟建，郑斌，孙鹏，等.基于过程考核和能力评价的“计算机辅助设计”考试改革[J].山东教育（高教），2019（Z2）：107-109.

[3] 甘树坤，吕雪飞.应用型人才培养专业技能型课程考核方式改革探索[J].课程教育研究，2018（19）：207-208.

【通聯编辑：梁书】