丁宗鹏，刘珊

摘要：一场突如其来的疫情，让慕课教学模式更加广泛地走进了各大高校中。根据慕课教学实践过程，该文提出了一些思考，以促进教师能够在慕课教学中发挥更好的作用。

关键词：慕课;数学;教学

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）34-0155-02

慕课 （简称 MOOC），是一个大规模网络开放课程的教育平台，是让学生与教师通过在线学习的方式完成所有教学任务的一种信息化的教学方法，可以实现课堂上的因材施教，让每个学生都能获得个性化的发展。 慕课教学充分体现学生在教学活动中的主体地位，尊重学生的差异，而且学习的地点、时间均不受限制。本文将对慕课在数学教学课前、课上、课后、评价的运用、慕课教学模式的优缺点以及建议等方面进行阐述。

1 慕课在数学教学中的应用

当前，在疫情还没有得到彻底控制的情况下，许多高校也都积极开展慕课教学实践，首先我们将对慕课在数学教学的课前、课上、课后及评价中的应用做出阐述。

1.1 课前应用

课前，教师需要发给学生一个课前预习单，上面详细地罗列了课上要学的内容，学生需要利用自习时间或者课外时间观看教师提前录制好的10～15分钟的教学视频，视频中主要是一些概念的讲解，学生要做好笔记，并且记录下来自己的问题，完成教师布置的家庭作业。以高等数学上册《数列的极限》这一课为例，教师可以设计一个动画视频：首先，是画一条笔直的线段，然后不断地截掉一半，并阐述“一尺之锤，日取其半，万世不竭”的道理。通过动画直观地让学生理解极限的定义，这种预习方式相比学生自己用教材进行预习更直观、更易懂，即使学生遇到了不懂的内容也可以在慕课平台上及时与同学或老师进行讨论，快速解决问题提升了自学能力。

1.2 课上应用

应用慕课教学时，学生需要利用业余时间或者在课堂部分时间在慕课平台进行学习。为了得到最佳的课堂效果，教师需要利用课堂时间，选择学生遇到有探究性的问题与学生一起讨论，让学生在讨论中得到启发。在进行课堂小结时，教师可以在黑板上板书，帮助学生梳理本课知识点，使学生的知识结构更完整。提高了课堂效率。数学学科的特点：知识抽象、逻辑严密。根据数学的学科特点，教师应该注重传授学生学习数学的方法、培养学生的数学思维、探究学习的能力。学生通过慕课平台已经对要学的内容有所理解了，所以老师在课堂上需要增加学生练习和小组协作解决问题的时间。首先，教师要回收课前预习单，从预习单中判断哪些问题需要再给学生讲一遍，哪些问题需要学生自己解决处理。教师在课堂上指导学生讨论有价值的问题，使学生可以联系到更多的知识，拓展他们的数学思维。在集体的学习空间内有助于学生深入地学习，所以在课堂上教师应组织学生分小组讨论问题。

1.3 课后应用

结束课程学习后，学生可以在慕课平台，解决课上不懂的问题，对已学的课堂知识进行巩固和升华。学生可以合理安排自己的时间，既可以在慕课学习平台上重新观看相关的课程视频，对课上老师讲解的内容进行更深入的理解，也可以观看一些其他更优质的教学视频资源，扩充自己的知识量。学生还可以把自己在学习内容上的疑问、学习的难点以及自己的观点发布在慕课学习平台的论坛中，与其他学习者、助教或者老师进行讨论。课后，教师也要及时反思课程内容的安排，根据慕课平台中学生的反馈及建议进行修改和设计。

1.4 评价应用

慕课平台可以实时对学习者的学习情况进行检测评价。当慕课教学完成到某一阶段，测评者根据各种评价指标，对学习者进行检测与评价。这种评价体系既有利于对学生在慕课教学中学习到的知识给予充分的肯定，又可以提高学生在慕课平台上的学习兴趣。

2 慕课的优缺点

2.1慕课的优点

与传统的教学模式相比，慕课教学模式具有三大优势：规模大、开放性、无时空限制。

规模大体现在：（1）学习者的数量不受限制;（2）大量世界名校加入慕课平台;（3）教师以团队的形式参与到课程教学中;（4）丰富的课程资源。

开放性体现在：（1）对所有学习者全面开放。慕课突破了文化、语言、地域、年龄等方面的差异，提供高质量的教学内容，并接受全社会教育者和受教育者的检验和监督。课程的优劣与教师的个人声誉和学校的名誉直接相关，教师在录制教学视频期间，需要仔细推敲教学设计，以应对水平参差不齐的学习者，网络课程要比传统课程的要求更严谨，因为在线学习者数量多、传播范围广、影响力大，这也时刻提醒著教师要不断地提高课程质量，为学习者提供更高质量的学习体验;（2）慕课的教学形式和学习形式开放。慕课平台是基于主动学习和深度学习的理念开设课程教学，大部分都是10分钟左右的教学视频，还包含巩固测试、家庭作业、作业批改、在线互动问答等; （3）教育理念开放。慕课教学模式本着利他主义精神和知识公益精神为当前的教育理念转变提供新方向，对知识的传递和优质教学资源的传播做出了不可磨灭的贡献。

无时空限制体现在：（1）教师可以不受时间与空间的限制将教学内容和课程资源上传到教育平台，学习者也突破了学习空间和时间制约，可以按照自己的兴趣爱好和生活习惯进行学习，而且可以得到及时的反馈，这种在线互动为教育者和学习者交流提供了方便;（2）教师可以利用网络和大数据分析，准确了解学习者的学习过程、掌握学习者的学习情况、跟踪学习者的学习进程，从而探索学习者在学习过程中普遍存在的学习认知规律。这些都有助于深入研究认知科学、归纳教与学的规律、提高学生的学习质量和效率。

2.2 慕课教学模式的不足

当前疫情背景下，慕课教学模式为广大在线学习者带来了福音。但是慕课教学模式也存在一些不足，通过慕课教学发现，最大的不足在于很难实现因材施教，由于数学学科本身的特点，数学知识的学习是循序渐进的过程，有时候一个极小的问题都会影响下面内容的学习。慕课的教学视频是提前录制好的，并不会因为学习者理解能力的不同或者逻辑思维的强弱而因材施教。

3 反思

3.1 研究结论

刚步入大学的学生对老师的依赖心理很强，由于之前的学习一直是老师在讲台上讲，学生在座位上认真听，老师在讲课时很少与学生进行交流，忽视了学生的主动学习的能力和积极性。到了大学阶段，数学学科的知识结构发生了很大的变化，更注重学生的理解能力、计算能力、逻辑思维、辩证思维。数学课堂的现状大致如下：

a.学生

（1） 大多数学生自学能力较弱，没有课前预习的习惯，导致课堂学习效果不佳。

（2） 课堂教学以讲授为主，教学形式单一，学习探究性活动少。

（3） 教师讲授的时间过多，学生独立思考和探究的时间不够。

b.教师

（1） 很多数学教师没有掌握微视频教程录制的技术。

（2） 有一部分数学教师认为慕课教学对提高学生的数学成绩并不显著。

3.2 教学建议

（1） 建设独立慕课平台。 从慕课教学长远发展的角度來看，学校需要应用信息技术去改革并创新传统的数学教学模式，组织本校的数学教师，构成慕课教学视频制作团队，建设本校的在线课程平台。学校立足于自身实际，结合本校学生的实际情况和学习需求，建立起一整套的数学课程学习体系，合理安排教学内容和学习进度。

（2） 提升学生自主学习能力。 慕课教学模式强调回归学习本源，通过线上助教引导、教师讲授、自身参与、与其他学习者共同协作等方式来提高学生的学习兴趣。在学习的过程中，学习者需要具备高度的自主性和自律性。因此，学校不仅要提升学生的自主学习能力，还要激发学生的学习欲望、加强对学生的学习态度的正确引导以及师生互动等。

（3） 改善考核方式。  对考核方式进行改善，可以考虑让学习者参加实地在线考试。阅卷工作可以与有实力的测评机构合作，进行成绩测评，从而提高学生考核成绩的可信度。

由于慕课教育在我国的发展正处于起步阶段，获取相关研究资料[1，2]和研究数据的途径有限，并且当前慕课在数学教学中还没有被广泛应用，所以本论文的数据资料不够充分。在此背景下，本文根据自己的慕课教学实践过程，提出了一些思考，以促进教师能够在慕课教学中发挥更好的作用。

参考文献：

[1] 李晓东.慕课对高校教师教学能力的挑战与对策[J]. 南京理工大学学报（社会科学版），2014，27（2）：89-92.

[2] 邓宏钟.慕课发展中的问题探讨[J]. 科技创新导报， 2013（19）：212-213.

【通联编辑：王力】