程 刚，牛 娟，余 玮，邹 燕，丁芳媛

(1. 贵州师范大学 心理学院，贵州 贵阳 550025；2. 西南大学 心理学部，重庆 400715)

0 引言

随着素质教育这一教育理念在我国的深入推进，我国的研究者们进一步提出了心理素质(Psychological Suzhi)这一本土化概念.目前，学者们认为学生的整体素质是由生理素质、心理素质及社会文化素质共同构成的；而心理素质在个体素质结构中，一方面反映着生理和社会文化素质的发展水平，另一方面又对这两种素质的发展起着制约和中介作用[1].因而，张大均等[2]据此提出，素质教育的出发点与归宿是心理素质教育，它是整个素质教育的基础；对青少年心理素质的形成机制和作用机制展开研究，是推进素质教育实施的内在要求.至于在心理素质的概念界定上，张大均及其团队通过长期的研究探索将其界定为:在先天生理条件的基础上，通过将外部的刺激内化为稳定的、基本的、内隐的，具有基础、衍生和发展功能的，并与个体的适应和创造行为密切相关的心理品质[1-3].鉴于心理素质能对青少年的健康发展产生多方面的影响，如学业成绩、同伴关系[4-5]等.所以，学者们认为，提升青少年的心理素质不仅对其心理健康有保护作用，还能预防和缓解青少年心理问题，这对实施素质教育有极其重要的意义[6].由于心理素质在青少年身心健康发展过程中扮演了如此重要的角色，因此探究心理素质的形成机制及其影响因素，成为了当前青少年心理素质研究的重要课题之一.