戴晟枫

随着学前教育改革的不断深入，家长和社会大众越来越关注幼儿园学前教育的质量。青年教师是幼儿园教学活动的直接组织者和实施者，是提升和保障幼儿园教育质量的关键因素。提升青年教师队伍的专业化水平和整体素质，是提升幼儿园学前教育质量的重要保障。为了推进幼儿园教育改革，实现幼儿园可持续发展，加快建设一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿教师队伍，幼儿园应不断创新管理模式，努力提升青年教师的专业化水平，促進青年教师的专业化发展。本文阐述了幼儿园青年教师专业化发展的现状，分析了幼儿园青年教师专业化发展中存在的问题，并探究了幼儿园青年教师专业化发展的方法。

一、当前幼儿园青年教师专业化发展的现状

当前，幼儿园青年教师的专业化发展虽然取得了一些成绩，但由于青年教师的教育背景不同，专业知识和教研能力不同，他们的专业化发展程度也各不相同。此外，由于不同地区和不同幼儿园对青年教师专业化培养的重视程度不同，青年教师的专业化发展状况也不相同。总的来说，青年教师受教育程度越高，学习钻研能力越强;幼儿园越重视，青年教师的专业化发展水平越高。例如，学前教育专业毕业的青年教师专业化程度相对较高，他们在校期间就接受了系统的学前教育知识学习;而一些未经过系统培训和相关教育背景就上岗的青年教师专业化程度相对较低，他们缺乏相对专业的教学理念和教学方法。以我园为例，前几年教师岗位需求增加，我园接受了一批参加过简单培训的转岗教师。他们对幼儿园的一日流程只有简单、初步的了解，并没有实践经验。虽然他们也是师范毕业生，但是由于专业不同，涉及领域有差别，在上岗初期出现了一系列的问题。

二、幼儿园青年教师专业化发展中存在的问题

（一）社会质疑声不断，打击青年教师的工作积极性

虽然学前教育对于幼儿的发展意义重大，但大众对幼儿园教师，尤其是青年教师的工作，未给予足够的肯定和重视。幼儿园青年教师的社会地位较低，很难得到足够的尊重和理解，这严重影响他们的工作积极性。例如，很多家长只是将幼儿园教师当作幼儿在园期间的保姆，认为教师的职责就是照顾幼儿的日常生活。尤其是在农村地区，幼儿教师的工作难以得到社会的认可和应有的尊重。青年教师刚上岗时，经常会被家长质疑是否具有教学经验，是否能管住幼儿等，这种偏见导致青年教师缺乏自信，工作积极性随之下降。

（二）幼儿园缺乏对青年教师有效的专业化培养

教育的理念和工具需要实时更新。青年教师从专业培养院校走到教师岗位后，仍然需要通过幼儿园提供的平台进行专业化发展，提高专业化水平。很多幼儿园尤其是落后地区的幼儿园，缺乏对青年教师的专业培养体系，难以建成一支专业化的教师队伍。青年教师完全依靠学习老教师传授的经验和自我学习的方式，提高自己的能力。以我园的“青蓝工程”为例，我园每年会将老教师和青年教师结成师徒，让青年教师向老教师学习请教。但这种方法效果一般，青年教师成长速度较慢，难以形成自己的教学风格。

（三）青年教师的专业知识和专业能力难以满足教学需求

当前，幼儿园不断扩建，招收了一大批刚毕业的青年教师，这些新教师的专业知识和能力都有待提高。教龄长的教师在教学中积累了丰富的教学经验，他们能将专业的理论知识与教学实践相结合，从而完善自己的知识体系，提升教育水平。但对于刚踏上工作岗位的青年教师来说，他们缺乏教学经验，不能全面系统地理解幼儿的教育和发展，难以完善地实施教学活动。

三、青年教师专业化发展的方法

青年教师作为教师队伍的中坚力量，其专业化发展是影响学前教育质量的重要因素。对此，幼儿园要积极创新管理模式，推动青年教师队伍的专业化发展，为幼儿的健康成长保驾护航，为祖国未来的人才培养奠定坚实基础。根据我园对青年教师队伍的管理经验，笔者建议，幼儿园可以从以下几个方面着手，推动青年教师的专业化发展。

（一）加强政策与经费支持，丰富青年教师专业化发展路径

推动青年教师专业化发展，政府和相关部门要提供制度支持和经费保障，建立学前教育专业化发展资金的整合机制，确保资金来源多样化。幼儿园要加强与政府和相关部门的沟通联系，反应青年教师专业化发展中的困难和问题。政府应该协调各个相关部门，让教育专家、幼儿园园长和骨干教师等相关人员，分别从思想理论基础、区域教研和园际学习共同体等方面着手，打造不同的学习平台，提升青年教师的专业化水平和综合素质。此外，幼儿园要为青年教师的专业培训提供渠道和平台，完善继续教育机制，让青年教师得到系统的培训和提升。例如，幼儿园可以针对青年教师的实际情况，开设各种专题培训或者研修项目，优化青年教师的思想理念和知识储备，提高他们的教学实践能力和教学研究水平。近年来，我园积极与周边其他幼儿园联系，开展园际交流、研讨活动，为青年教师专业化发展提供平台，帮助他们成长。

（二）构建园本制度，保障青年教师专业化发展的有效性和持续性

首先，幼儿园要建立并不断完善青年教师专业化发展制度，为青年教师的专业化发展提供保障。例如，幼儿园可以建立教研共同体，构建“问题提出、专业学习、分享交流、行动研究”的教研体系，开展专题讲座以及主题沙龙等活动，引导青年教师主动学习教学知识，发展其教学实践的能力。幼儿园不能忽视对教师专业发展的差异化评价和激励，要设计不同的标准，激发幼儿教师的积极性。我园青年教师每学期都会跟随教研组，针对教学中出现的问题，进行分析研讨，提出教学困惑，在其他教师的帮助下，找出问题根源，寻找解决方案。我园还定期开展读书沙龙活动，推荐青年教师阅读专业书籍，结合实践，分享案例与经验。

其次，幼儿园要完善教师培养计划，实施分层培养，强化教师专业化发展的目的性和针对性。例如，幼儿园可以通过“导”“引”“带” “赛”等措施促进教师的专业化发展，即让园长和骨干教师发挥引领作用，发挥园本教研的培养功能和竞赛的激励作用，使青年教师丰富专业理念和专业知识，提升教学实践能力。除“青蓝工程”外，我园还给青年教师安排了固定的指导老师，指导老师可通过随堂课、游戏观摩等形式，发现青年教师日常教学活动中存在的问题，提出意见和建议，帮助青年教师获得成长。

最后，幼儿园要重视教师的职业发展规划，提高青年教师专业化发展的科学性和计划性。例如，我园要求青年教师制订五年发展规划和学期计划，在学期末对照学期初制订的计划进行总结和反思，为自己打分。

（三）激发专业学习自主性，提升青年教师专业化发展的积极性

幼儿园要引导青年教师树立正确的教育和学习观念，鼓励青年教师自主学习，建立批判思维，着重培养青年教师的教学探究能力和实践反思能力。例如，幼儿园可以建立研究平台，让青年教师从教学实践中着手学习，将实践和理论结合起来，逐渐掌握教育的本质规律，增强专业性，从而以更加积极主动的态度提高专业化水平。

教育改革不断推进，社会大众对学前教育越来越关注，青年教师的专业化发展逐渐成为教育界研究的重要课题。青年教师作为教师队伍的中流砥柱以及教育活动的直接实施者，他们的专业化水平影响幼儿身心的健康发展。幼儿园必须创新管理模式，为青年教师专业化发展开辟新路径，提升学前教育质量，促进幼儿全面发展。

（作者单位：江苏省苏州市吴中区光福中心幼儿园）