李莹

人類社会走过的历程，从某种程度上说，正是对“智慧”的探寻与追问过程。关于“智慧”，理论界尚无统一定义，亚里士多德称之为“能力”，苏格拉底称之为“美德”，里弗称之为“顿悟”，加德纳称之为“人的一种处理信息的生理心理潜能”。如何理解“智慧教育”的内涵？智慧管理体系是如何实施的？智慧课程的理念及架构群落又是怎样的？据此，《教育家》杂志采访了江苏省常州市武进区星辰实验学校校长陆一平，探讨学校如何在“智慧教育”的旗帜下进行理论研究和实践探索，谱写具有鲜明时代特质的教育篇章。

理念：用智慧发展智慧

《教育家》：如何理解“智慧教育”的内涵？学校是如何开展智慧教育实践的？

陆一平：我认为，智慧是能正确地理解事物并迅速、灵活地解决问题的能力，主要包括两层含义。

首先，从教育目标来看，它是以发展学生的智慧作为培养目标的教育。教书育人，既要培育学生成为一个有知识和修养的人，又要努力培养学生成为一个有智慧的人。“立德树人”是“智慧教育”的核心。星辰通过实践以“宽容、期待、纯粹、等待”为特征的“慢教育”，把办学的目光牢牢地锁定在了人的成长上，唤醒学生的生长潜能，实现学生的生命放歌。

其次，从教育教学的过程与方法来看，智慧教育意指有智慧（有思想、有文化、有灵性、充满思维活力）的教育，即以智慧的教育促进学生智慧的发展。这既是提高教育教学质量和效率的重要措施，又是培养学生学习能力、提高学生思维水平的重要途径。……