王妍妍

游戏是幼儿的天性，也是幼儿的基本活动，是幼儿极有意义的学习过程和学习方式。多年来，让幼儿做游戏，大多是家长在孩子完成繁重学业之外，提供的“休闲”备选项，或是被教师高度控制的教学游戏，把幼儿游戏变成了游戏幼儿。从理念到行为，从样态到趋势，幼儿教师在平衡游戏与学习的过程中出现了哪些问题？如何尊重幼儿的意愿，让“属于孩子的游戏”真正回归？《教育家》记者专访华东师范大学教育学部教授黄瑾，请她谈谈新时代幼儿游戏的思辨。

游戏与学习是互融共生的关系

《教育家》：《3-6岁儿童学习与发展指南》提出，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。处于新时代的我们应如何科学理解游戏与学习之间的关系？

黄瑾：在社会文化背景下，无论是家长还是社会，往往对孩子的学习产生一种结果性期待。“不要输在起跑线上”“吃得苦中苦，方为人上人”“业精于勤荒于嬉”等观点，将学习理解为一种知识和经验等结果性的呈现。在这种价值观的导向下，大多数人对学习的理解实际上是狭隘的，认为学习就是学到实实在在的东西，学到一个概念、一个知识点……

实际上，游戏与学习是互融共生的关系，在某种程度上，我们可以把游戏看作一种学习。尤其对于3-6岁的孩子来说，游戏是一种最自然且符合他们身心特点的活动方式。在游戏中，孩子表现出来的行为跟他们已有的经验是有联系的，他们会接触各种各样的真实情境、接触不同的玩伴，也会在游戏的情境中遇到一些问题。