邹爱萍

幼儿园课程不是一成不变的，而是因地制宜的。课程的研究，应从“问题”开始，持续跟着孩子的脚步，深度挖掘。一次孩子间的随意聊天，一个偶发事件中的教育契机，被教师发现并助推，同样可以开启一段生命与爱的探索之旅。山东省威海市环翠区温泉镇中心幼儿园在把握幼儿的身心发展规律、学习特点与兴趣的基础上，善于利用自然资源、环境资源、教育资源，营造多元化教育环境，使幼儿在多样化的生成活动中获得有益的经验。

问题导向——发现与讨论。“你们发现了吗？小江老师变胖了，走路也慢吞吞的。”“她的肚子一天天在变大，小江老师怎么了……”一连串的问题引发幼儿们的猜想。教师适时抛出问题，引导幼儿关注绘本故事《小威向前冲》。

“小威获得冠军的奖品是什么？”“小威最后去哪里了？”“布朗太太的肚子会有什么变化？”……这些问题让幼儿们兴奋地讨论了起来。

探索跟进——我是小记者。通過欣赏绘本故事，孩子们对“怀孕”这件事产生了浓厚的兴趣。幼儿园正好有3位老师怀孕了，她们成了孩子们好奇的对象，于是孩子们组成小记者团队展开采访。

通过采访，幼儿得出结论：妈妈肚子大小跟怀孕时间长短有关;怀孕时间越长，小宝宝长得越大，妈妈肚子也会变得越大。

经验提升——爱护小宝宝。儿童有一百种想法，教师也可以有一百种支持方法，每一种方法都把更多的空间、更多的机会留给孩子。我们强调把环境还给孩子，主张课程由孩子主动探索和参与，追随孩子的想法生成课程。