蔡延芬

幼儿园课程是实现幼儿成长的教育载体。在建构主义理论与需要层次理念的指导下，广东省深圳市罗湖区教工幼儿园借助生活活动、学习活动、体育活动和游戏活动的四大实施途径，建构出活动与儿童自主的联系，以此作为幼儿园的园本课程，即从儿童自主角度出发，相信儿童的能力，尊重儿童的人格，充分发挥儿童的自主性。以园为本，确立了自主活动课程的目标、内容、实施与评价，并通过发挥教师与家长的自主性，积累自主活动课程资源。

从自主性出发，定位课程培养目标

自主活动课程作为儿童自主行动、自我决定与自我规范的载体，需要明晰自主活动课程的目标。

自主行动是指儿童具有活动的自由，即行动自由。如幼儿自由选择区域活动、材料研究、同伴交往等。自我决定是指儿童追求自己真正想要的东西，儿童具有为之决定的权利与能力。如儿童能决定户外游戏时场地的选择、节庆活动的庆祝方式、社会实践活动的场所等。自我规范是指儿童为自身的行动订立规范，儿童的行动不是任意的，而是合理的。儿童生活在群体中，当彼此的行动自由与决定出现冲突时，需要制定或更新规范。如儿童在区域选择时，如果出现进区人数过多且影响区域活动质量时，儿童会通过规定区域进区人数来确保自我行动的自由。

自主活动课程的总体原则是儿童从自身的“意愿”或“判断”出发，在符合教育性的原则下完成活动。……