本刊编辑部

著名美学家潘知常曾说，美学即生命的最高阐释。当前，尽管五育并举是教育政策和教育常识的基本要义，可现实中的美育却受到严重挤压，许多教师和家长自身亦缺少辨识美、传递美的能力，甚至有学者发出“中国教育最缺的是美育”这样的呼声。面对系统化美育方案的亟待确立，我们需要做的，是正视儿童美育中的“顽疾”，拒绝浮躁和短视，切忌“头痛医头，脚痛医脚”。

学科化

音乐、美术、舞蹈……提起美育，许多人脑海里浮现出各种艺术门类的学科，直接将其与“艺术教育”画上等号。在学校中，由于艺术学科只是“副科”，多以兴趣社团、可有可无的课程“低配”或是“简配”出现，并不受重视。开齐学科、开足课时也成为难事，尤其是进入较高年级后，随着课业压力的增大，随意侵占学生美育课的现象屡见不鲜。而艺术教育之外的其他学科教师，大多数也鲜有美育意识。

“美育≠艺术教育”，在开始美育重构之前，这恐怕是一句需要振臂高呼的宣言，唤醒那些混沌的成年人。张家港市实验小学教育集团总校长刘慧曾经发问：缺乏语言美学的教育，何以培养一个文明的孩子？这位校长反思社会语言、家庭语言、网络语言环境不尽如人意的情况下，学校应该如何重新认识语言的力量，于是她将校园草坪上“禁止入内”标语，改造成“除了春天，禁止入内”。她说，一个在温情中接受了爱抚的孩子，说话就会变得优雅，行为就会变得文明，性格就没有那么暴躁。