金立

摘 要：在“输出驱动——输入促进”理论被应用到大学英语课堂的教学过程中，存在着学生由于曾经挫败的学习体验导致学习英语的心理能量匮乏的现象，而低心理能量状态最终影响了该理论在教学中的实践效果。以大学英语课堂教学设计为例，本文试图说明如何通过提升学生对英语语言的认知水平来解构与挫折体验相系连的“低心理能量状态”，以期使“输出驱动——输入促进”理论的效果落到实处。

关键词：输出驱动;输入促进;心理能量

中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.07.070

0 引言

文秋芳教授在“产出导向法”中提出了“输出驱动——输入促进”理论，其核心是通过知识应用的需求促使学生认可即将输入的知识的价值和意义，从而产生知识输入的欲望。笔者认为，就“心理能量”而言，“输出驱动——输入促进”理论能够从“价值实现”理念的角度提升学生学习英语的心理能量，继而进行更有效的英语知识输入。那么何为心理能量？心理能量即心能量，是促使人意识到自己的需求和主体性，并驱使人采取适当行为的冲动、勇气、意志力及各种特征的情绪、感情等心理力量的展现。在大学英语课堂教学设计中，笔者尝试应用“输出驱动——输入促进”理论提升学生心理能量时，发现大多数学生在多年“以成绩为导向”的英语学习经历中有大量挫折体验，与其相系连的是学生普遍存在的抵触、畏难甚至厌恶英语的心理状态，这种心理状态下学生学习英语的心理能量匮乏是不可避免、甚至根深蒂固的，而心理能量的匮乏会影响大脑在知识输入时的认知效率，同时生理上也更容易疲惫。……