翁桂萍

课本例题是帮助学生理解、掌握、巩固课堂相关知识而设置的问题载体.经过教材编撰者的反复推敲、精心设计，课本例题具有很强的针对性、典型性和拓展性，是实现教学活动有效性、引领学生展开深度学习的基础保障.

然而，笔者在教学实践过程中发现，如果仅以课本例题来进行课堂教学，只能满足一般层次的学习需求，难以籍此真正推动学生的深度学习.我们知道，深度学习是着眼于达成学习目标，把课程内容与核心素养紧密结合在一起，形成学习内容、学习活动与持续性评价相统一的实践性学习过程.在这一过程里，教师应当充分发挥主导作用，有意识地设计富有挑战性的学习任务，加强指导、交流、互动，激发学生的学习动机，提升学生思维层次，帮助学生真正成为教学主体.对学习对象进行深度加工，引领学生把握知识的内在联系与本质，建构知识结构，实现迁移与应用，是教师必须首先解决的经常性课题.而以课本例题为依托进行拓展应用，则是学习对象深加工的一条重要路径.

基于上述理解，笔者在九年级数学教学实践中，围绕从学习内容要素来尝试推动深度学习这一思路，重视课本例习题的通性通法，对一道课本例题进行深加工，在新课课堂教学、课后练习、单元复习、阶段测试中多次进行多角度变式、多维度拓展，激发学生发散性思维，使学生熟用知识点、掌握解题技巧、拓宽解题思路，提升学生……