陈月

2020年，一场突如其来的疫情，不仅冲击了我们正常的教学秩序，也让许许多多隐藏的矛盾逐渐显形，并且随着“网课”的不断延长而爆发。其中，最为突出的问题就是青少年的心理健康问题。

2019年11月，兒童基会和世界卫生组织曾联合发布一组数据：在全球12亿10至19岁的青少年中，约20%的存在心理健康问题;与青少年群体遭受的疾病和伤害相比，由心理健康问题引发的伤害行为约占16%。

面对一个个鲜活的生命终结，一朵朵如花的面容凋零，笔者的心灵随之一次次地深感痛惜。但是比心灵的震撼来得更强烈的，则是对当代教育的深刻反思，对生命教育的殷切呼唤。虽然素质教育的呼声已经响起多年，全国各地课改实验的浪潮汹涌澎湃，但我们在课改中努力的方向，似乎都较多集中在了教学模式或是评价机制的转变上。课改后所呈现的效果与传统教学追求的目标仍然是集中在如何提高教学成绩上面。这种现象让我们对素质教育的真谛无法做出正确的解读，让“课改”的航船越来越偏离了青少年的身心发展规律。意大利教育家蒙台梭利指出：“教育的目的在于帮助生命力的正常发展，教育就是帮助生命力发展的一切作为。”生命是教育的原点，也是培养健全人才的立足点。所以，我们的教育需要从关注知识传授的片面理解中走出来——关注学生的生命发展才是当代教育的主题词。

青少年是祖国的未来，他们对待生命的认知和理解，是社会、家庭、学校共同参与和承担的课题。……