莫曼儿

【摘要】本文以人教版PEP《英语》（三年级起点）高年段Read and Write板块为教学案例，浅析以更高效的课堂提问运用在阅读课的读后环节中，发展学生的高阶思维能力的实践方法。通过巧问，调整读后任务的思维层次;通过巧问，从创新性、发散性、批判性几方面实现对学生高阶思维的培养;有问必有答，同时还关注了学生回答时教师应给予的支持。

【关键词】课堂提问;读后教学;高阶思维;回答支持

英语语言学习与思维的发展密切相关，思维发展的高度是语言丰富性的保证，而语言又恰恰是思维的体现。《义务教育英语课程标准（2011年版）》中提出，英语课程具有工具性和人文性双重性质，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。

根据布卢姆提出，而安德森等认知心理学家依据21世纪人才发展需求而修订，现设定6大认知分类目标：记忆Remembering， 理解Understanding， 运用Applying， 分析Analyzing， 评价Evaluating， 创造Creating。其中记忆、理解、运用被认为是低阶思维，而分析、评价、创造则是高阶思维。Conklin认为，布卢姆的认知目标分类可以作为教师有目标地培养高阶思维的标准，帮助教师设定课堂活动和提问，它是一种在课堂上具有可行性的培养高阶思维的策略。

本文所探讨的是在英语阅读课读后环节，教师运用提高课堂提问的设计技巧，激发学生思维的活性，引导学生的思维从单纯的记忆、理解、应用，向逻辑性、批判性和创造性更广更深的方向发展，来实现培养学生高阶思维能力的目标。……