范菁

（福建省教育评估研究中心，福建福州 350003）

一、引言

党的十八大以来，习近平总书记高度重视教师队伍建设，先后提出了“三个牢固树立”“四有好教师”“四个引路人”“四个相统一”等诸多重要论述。国务院及教育部先后作出一系列关于教师教育的重大部署，出台了《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》《教师教育振兴行动计划（2018-2020年）》《教育部关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》等诸多文件，旨在建设一支能够满足贯彻培养德智体美劳全面发展人才基本需求的新型教师队伍。在2014年《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》中，就明确指出了当前师范生培养中诸如“培养的师范生适用性问题、课程内容与实施过程的适应性问题、教育实践满足度问题、教师教育队伍的支撑度问题”等一系列不能适应、满足和引领基础教育一线的问题。

更早时候，顾明远一针见血地指出，最近几年师范教育机构改革进行得非常神速，而教师专业化水平并未有多大提高。［1］教师培养质量的提高，应当也必然会成为教师教育内涵式发展及未来相当长时间内改革的核心任务。以保证师范生培养质量为核心的师范类专业认证工作，坚持问题导向，以当前师范生培养存在的问题为逻辑起点；坚持目标导向，以提高师范生培养质量，重塑师范类人才培养体系为重要使命。

政策的制定具有明显的倾向性，有着一定的价值追求和趋势设定，规定着实现目的、价值标准、实现手段与措施等。……