吴伟涛

（辽宁装备制造职业技术学院，辽宁沈阳 110161）

前言

我国已进入“十四五”规划时期，在习近平新时代中国特色社会主义思想的指导下，职业教育界深入贯彻党的十九大和十九届历次全会精神，全面落实立德树人根本任务，对标《中国教育现代化2035》及《加快推进教育现代化实施方案（2018—2022 年）》 文件要求，推进职业教育全面进入高质量发展新阶段。职业教育将以建设高质量教育体系为总目标，增强适应性，形成新时代有中国特色、世界高水平的现代职教体系，为促进我国经济社会高质量发展、提高国家竞争力提供优质的高级技能人才。

导师制多维深层教评模式统筹了学校、教师、学生和社会四方参与教育活动的主体，建立起多维评价体系，改进了既往结果单一的评价方式，强化工作过程评价，探索增值评价，健全综合评价。围绕该教育评价框架，我们应建构科学的评价体系，实现从单一教学与评价到综合教学与评价，突破常规的教学活动限制，构建一个有深度的教学评价模式。

一、思政价值观评价

学校是教育活动的主要场所，应由学校来组织完成学生的思想道德与身心健康素质评价。在实施中应注重过程评价，以发展性评价为引导，对学生开展全方位、系统性评价，促进学生思想健康、全面发展，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观。通过定期调研、建立个人发展档案、追踪调查等方法，摸清学生的思想变化情况。建立量化考评制度，严格划分考评等级，可把思政与身心素质教育评价结果划分为优秀、合格、不合格三个等级，以此建立学生思想道德与身心健康素质评价维度。……