江苏省南京市第九中学(210018)尤荣勇

1 问题提出

“微专题”是高三数学复习特别是二、三轮复习经常采用的课型.所谓“微专题”就是指聚焦一个具体考点如重点、难点或热点,以专题的形式组织教学活动,帮助学生内化知识,构建结构,再进行知识的迁移、整合和运用的课堂授课的模式.在高三复习课教学实践中,在采用微专题课型时有部分教师还存在一些误区,笔者结合这几年在高三一线的上课和听课学习情况,对微专题课型中的一些误区和同仁们探讨.

2 误区举隅及对策

2.1 只顾题型训练,忽略思维关联,“反复弄小技”,“丹青妙处不可传”.

有些老师认为,高三复习微专题教学的基本模式就是:先梳理这节微专题知识点或有关题型,接着进行类题训练.这种做法无可厚非,但只顾套用题型,忽略或缩略题型本身的分析过程和模式识别的思维过程,只是“反复弄小技”式的就题论题而没有变式拓展,不能点破题与题之间关联的那层纸,不去突破“类”的束缚进入深度的探究学习,就一直停留在“丹青妙处不可传”的层面,对提高解题能力着实没有多大帮助.

对策对于微专题教学,指导学生要从最基本的题型出发,不是追求简单“形”上的相似,而是要挖掘思想上的“神似”,解题时擦亮眼睛、抽丝剥茧,寻找有价值的解题线索,在拓展、延伸中类化方法,提升数学素养,努力使学生从“云深不知处”到“不畏浮云遮望眼,只缘身在最高层”.

2.2 只顾结构完整,忽略学生……

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