王英娜

（吉林大学，吉林长春130012）

理解课堂互动是理解教与学的核心。二语习得领域中对“互动”和“互动能力”的理解，在学界却未成共识。社会文化理论认为二语习得是学习者文化和生物遗产的互动过程（Lantolf&Thorne 2006），是通过中介协调实现的。社会文化理论将互动理解为语言学习的认知心理过程和社会交往互动的统一整体，同时考虑互动参与者的背景和多重社会历史环境，这是目前二语习得理论中对互动和互动能力理解较为全面和前沿的理论。从社会文化理论对互动的理解出发，本文认为互动和互动能力都是中介协商中由参与者共建的，语言发展是在互动中同时体现的，因此应该关注互动中参与者的身份和经历，同时通过深入的微观话语分析探索互动中的语言学习过程。

国内二语课堂互动研究主要集中于英语课堂互动（徐锦芬、寇金楠，2014）。汉语作为第二语言课堂的互动研究起步较晚，但近十几年间发展较快（鲍蕊，2018），且展现出与英语课堂互动研究相近的研究模式。其实该研究主要是对课堂互动模式的分析和对教师互动话语的研究（李云霞，2016），但对互动能力的研究较少，对于互动的参与者、学习者以及教师的身份和背景经历关注不多，从参与者视角进行的分析比较缺乏。

本文以蒙古国某孔子学院的对外汉语口语课为个案研究对象，运用课堂观察、录音转写、话语分析和刺激回忆访谈的实证研究方法，从5 个维度探索师生互动能力及其影响因素，并强调只有深入课堂，从研究者和参与者两方视角，才能更准确深入地理解课堂互动中的实际语言使用和学习情况。……