江苏省南京市樱花小学 林 超

小学课堂中的“数学实验”，适用于某些特定课题或课中的某个特定环节，因此要想运用这些实验引导学生以实验的眼光审视问题并思考，教师就要根据实验的特点，为学生的学习提供适当的支撑、线索或提示。这个“有援”的过程仿若“支架”，即教师要清楚地了解学生已有的知识技能和需达到的目标之间的距离，从而在两者的范围内给学生提供难度适宜且恰当的协助。在“数学实验”中，教师若能根据课例的特点构建起适合学生理解操作的支架，则会对学生感受实验的必要、明确实验的途径、做实实验的步骤起到助推的作用。

一、实验预设留空间——构建“宏观型”支架

“宏观型”支架意指教师通过对核心问题的提炼，引导学生从问题的本质上把握实验内容。这种教学支架的构建不仅有助于学生在实验时明确操作目的，做到有章可循，还可以使实验的步骤更清晰明了，环环相扣。同时，由于教学中存有太多的不确定性，因此先期的实验预设还要给学生留有充足的时间、空间去思考和探究。

二、实验操作留空间——构建“变化型”支架

“变化型”支架指在学生已初步掌握新知的基础上，为了发挥其学习的主动性和解决问题的创造性，采用了与新知相比发生改变的训练形式，呈现出比原来更深层次内容的教学形式。这种支架构建形式有着突出重点、检验学生应用数学知识和技能的教学作用。因此，在实验操作中，设计出源于新知又不同于新知的问题，能引导学生真正去思考操作背后的问题。……