王莉

摘要：近年来随着新课改的深入，对小学语文教学要求也有所变化，要求学生通过语文学习，不仅具备基本的识读能力，还具备相应的阅读思考能力，能够从课内课外教材出发，获取更多的写作灵感与人生感悟，自由翱翔在语言文字的天空之中，培养语文思维，提高语文学习质量。因此本文将探讨小学语文课内外阅读教学之拓展与整合策略。

关键词：新课改;小学语文;阅读教学;整合策略

阅读教学是语文教学中的重要一环，其具有较高的综合性与实践性，不仅要求学生对大纲内目标字词有一定的掌握与理解，还要求其具备相应的分析推理能力，能够结合所选文段感受文段背后的作者情感与思想情怀。因此近年来，小学语文尤其是高年级教学，也较注重学生阅读能力的培养。虽然语文课本中包含丰富的阅读材料，但单纯依靠课内40分钟，远远不够提高学生阅读训练有效性，教师还应不断变换教学思路，创新教学方法，将课内阅读延伸至课外，增加名篇与名篇中的联系，帮助学生激发学习兴趣，培养阅读习惯。

一、小学语文课内外阅读扩展与整合的意义

（一）有效激发学生潜能

大量研究证明，动机与兴趣能为人提供源源不断的学习动力，帮助其形成长久的学习习惯，提高个人学习分析能力。任何良好习惯的培养均离不开长期坚持与兴趣引导。近几年来，我国语文教材内容的编制主要以“选文型”为主，即从中华民族优秀的文学宝库中挑选符合小学生学习兴趣，学习思维的经典篇章作为教材内容，以供学生进行课堂学习[1]。这种教材编撰思路虽然可为学生提供更多优秀文学作品接触了解机会，但篇章节选以点概面，也损害了原有文章内容的逻辑性与系统性，会对学生理解与感悟能力产生影响，降低学习质量。而且当作品一旦被选入语文教材后，会受到不同层级的教学目标限制，教师也只能选择一个特定的侧面或特定的点为学生进行文章解读，相对提高了语文教学的局限性。教师通过关注课本作品涉及的时代背景、所反映的社会民风、应用到的文化典故可有效进行发散引导，使学生沿着教师提供方向，选择自己所感兴趣的地方进行深入学习，有效提高了课文学习的逻辑性与整体性，激发学习潜能，提高学习兴趣。

（二）有效提高学生阅读质量

课内阅读与课外阅读均是提高语文学习的有效途径，二者相互影响互，不可或缺。其中课外阅读具有吸引力强、阅读内容多等优势，可有效帮助学生培养阅读兴趣，补充学习内容，但受个人学习能力、缺乏教师引导等因素影响，课外阅读的阅读效果往往难以得到保证[2]。而课内阅读则具有文章质量高，篇幅短小精悍等优势，通过教师引导精读，可有效提高学生语文学习能力与鉴赏能力。将课内外阅读相互结合进行有效延伸拓展，能够丰满学生对课文内容的感悟，更深入的体会语文阅读带来的学习乐趣。

（三）有效提高学生语文学习能力

语文是学生学习生涯中的基础课程，其以语言为核心，属于一种多元知识体系，因此对学生综合素养以及实践能力的要求均较高。通过做好课内外延伸阅读，首先有助于帮助学生开拓阅读视野学习更多的语文元素。第二有助于帮助学生养成良好阅读习惯。在小学语文阅读教学中，除了增加学生阅读量，提高字词知识积累，还应注重其阅读思考的深度与广度，通过不断指导学生进行阅读训练，帮助学生养成良好的阅读习惯，养成语文思维，提高个人逻辑能力与推理能力。

二、拓展与整合小学语文课内外阅读教学的策略

（一）确定目标，选择适宜内容

教学目标是一切教学活动开展的基础，制定合理的教学目标，不仅有助于丰富教师教案设计思路，还可有效提高教学计划的可行性，辅助达到预期教学效果。小学不同学段间阅读目标也存在明显差异，小学语文教材对于五六年级学生的要求为，学生不仅能够粗略读懂文意，还能联系上下文，推断重点词句意义，并体会其在文章表达中的价值。因此在做课内外延伸时，教师应注重课外资源选材的多样性，其选材难易程度也要与文本相近不应随意拔高影响教学进展[3]。

例如：在具体内容的选择方面可考虑以下几点：第一可选择背景材料，降低学生理解坡度。如在学习《少年中国说（节选篇）》时，由于学生缺乏时代背景影响，因此很难透过文字体会作者情感，教师可选择文章剩余篇目或同背景时代下名人故事进行背景介绍，以丰富学生视野低理解难度。第二可选择相关主题材料，加深学习体验。高年级语文更注重学生阅读能力的培养，因此需要教师围绕本单元学习主题为学生寻找更多同题材文章或片段，帮助学生深入了解一些写作手法的应用，加深学习印象。第三推荐相关优秀篇章丰富学生语言积累。语文阅读的最终目的是提高学生读写能力与语言应用能力，因此教师在进行课内外延伸时，可选择与单元主题相关的经典文学作品来帮助学生拓展学习资源，通过自由发挥对文章内容情感进行理解与想象，提高个人欣赏能力。

（二）赏析并重，做好教学迁移

比较阅读是较为有效的一种阅读训练方法，在进行课内外迁移时，教师可结合实际教学进度，选择合适的课外阅读资料，进行赏析比较，增加学生学习兴趣，提高其阅读质量。第一教师可在文本语言精彩之处进行阅读扩展。在以往教学过程中，教师总习惯于将扩展内容放置课程最后，但这种做法容易造成“马后炮”现象，受时间限制约束，使学生不能深入进行体会了解，限制了延伸有效性。

例如：在学习《山居秋暝》时，此诗前两联最为经典，为让学生真切进入诗境，体会秋日之美，可选择同作者王维的《辋川闲居赠裴秀才迪》中秋日描写片段，帮助学生进行对比学习。第二可从学生知识经验空白处进行拓展。由于小学生年纪尚小，生活经验不足，所接触到的社会层面也相对较浅，因此对于课文中出现的一些现象无法理解会产生各种疑问，教师可针对学生疑问处选择相应阅读文章作为辅助，提高学生阅读理解能力。第三可于学生写作方法不明处进行扩展。写作手法学习也是高中语文重要教学目标之一，通过及时进行扩展阅读，可将抽象的语言规则描述变为具象展示，使学生通过类比阅读来掌握一些写作手法的应用规则，提高个人运用能力。

（三）细心体会，提高读写联系

读写结合是语文教学中的关键步骤，其可有效提高学生理论知识的实践能力，从而加深阅读感悟。在进行延伸阅读之后，教师可结合扩展阅读目标，引导学生进行写作训练，如引入同题材或同写作手法阅读材料时，教师可引导学生进行仿写练习，加深应用能力;若引入背景相关材料，则可引导学生进行缩写练习或续写练习，丰富想象能力，按照作者思路进行合理补充，提高语言文字使用的精炼性;除此外还可进行读后感训练，要求学生结合自身经历，书写读后感生，增加情感理解的层次性。

三、总结

相较于中低年级的字词简单教学，高年级更注重学生对课文中句法、章法等语文规则的学习与运用，通过做好课内外阅读延伸，引导学生品析材料，可帮助学生更形象直观的了解一些典故、修辞手法在文章中的具体运用，提高其遣词造句能力。而且学生在结合课内外知识进行同源阅读时，会通过了解文章背后的历史背景反思人类进程，此过程中虽然不一定做到针砭时弊，但也可有效提高学生批判思维，塑造更为正确的价值观与感情观，远离社会中一些低俗文化低俗、现象，以积极的心态面对生活，增加语文学习有效性。

参考文献：

[1] 李雅倩. 小学语文提高阅读速度的课内及课外教学方法 ——以部编教材五年级上册第二单元为例[J]. 语文课内外，2019（35）：223.

[2] 孙小霞. 小学语文多文本阅读课堂教学中课内外有效结合的实际策略研究[J]. 语文课内外，2019（13）：124.

[3] 翟珍庭. 得于课外益于课内——小学语文教学中课外阅读興趣的培养策略[J]. 语文课内外，2019（34）：375.