杜明

我校从2012年11月获得荆州市“十二五”德育课题---德育档案袋评价的实施与研究这一课题，自开展研究以来，针对农村学校德育工作现状和学生实际，坚持“学生在校学习三年，好习惯管用一生”的理念，切实加强学生的养成教育，深入开展养成教育模式研究，积极探索出一条以“德育卡”为载体的养成教育之路，取得了良好的育人效果，学生逐步养成了良好的行为习惯，为其全面发展奠定了坚实的基础。现将我校的具体做法汇报如下：

一、精心设计“德育卡”，给孩子一个目标，让他们自己去努力

中学生正处在长知识和学习做人的关键时期，他们求知欲盛、不仅可塑性强、而且模仿性也很强，中学阶段能否使学生养成良好的学习习惯与行为习惯，将决定他们的一生。叶圣陶先生说过，“教育就是培养习惯”。我们对学校德育工作进行了深入的反思，就我校的情况来看，学校地处城郊湖区结合部，离城区不到4 公里，车程也不过10分钟，学生流动性也较大，家长中一是进城务工人员较多，二是家长早晚要下湖作业，根本就无暇顾及孩子的教育，学生的行为养成较差。以前的德育工作经常是“东一榔头西一棒”、“头痛医头，脚痛医脚”，缺乏足够的系统性和必要的抓手。因此，搞好学生的养成教育、行为习惯的培养找到一个合适的抓手显得尤为重要。

学生的养成教育是一个长期艰巨的过程，绝不能一蹶而蹴。如何在长期的德育实践中保持师生的参与热情？如何变无形的教育为有形的量化？如何使养成教育收到事半功倍的成效？这是我们在课题研究中思考的首要问题。定调就是定方向。校领导多次组织讨论，教师们献计献策，形成共识，政教处牵头设计推出了“洪湖市滨湖中心学校学生德育评价卡”，以“德育评价卡”为抓手推进学生的养成教育。“德育卡”由“文明礼貌、正直守信、热爱劳动、遵纪守法、社会责任感、自律自强”等6个二级指标和“自己评、同学评价、教师评价、综合评价”等四级评价组成。针对具体情况，各班级制定实施细则，提出明确要求，使学生学有目标，有方向，联系实际，指导学生养成良好的行为习惯。

二、建立使用规范，完善管理队伍，构建全方位的教育体系

为了使“德育卡”的使用不停留于表面，不流行于形式，我们在课题研究中不断摸索，建立了全员参与的课题网络，每月底组织全体教师，专门召开一次养成教育及“德育卡”研究沙龙，将“德育卡”的使用从一开始就纳入规范化的轨道。实行每生每学期一卡，开学初发放，平时记载定期或不定期召开班会评定。自评、同学评、班会评与老师评相结合。为杜绝千人一面、一刀切的现象，我们不断完善“德育卡”的使用规程。一方面，根据不同年级不同学生的特点，制定“分层次”、“弹性目标”，使目标制定得更适度。注意面向全体，共同要求;另一方面，又对某些个案进行精心指导，给予“开小灶”，接受个别辅导和矫正，充分发挥“德育卡”的载体与平台作用。实实在在地搞好每一个动作、每一个举措，出发点和落脚点都归结到让“孩子终身受用”这一点上。

学生的养成教育离不开学校教育，我们的课题研究调动各方力量，主动争取全体教师的支持，着力建设六支队伍，形成教育合力，加强对养成教育的训练指导。一是成立学校教育领导小组。实行校长负责，由工会、政教处、教导处、、团支部、班主任等组成;二是建立年级养成教育训练指导小组。实行每个中层负责一个年级，任年级组长、同级教师共同责任制;三是成立班级养成教育训练小组。班主任任组长，科任教師协助，组成班级训练小组，共同采取措施对学生全面负责。四是建立共青团养成教育监督小组。由团委负责，各班行为规范标兵为成员，对全校学生的行为表现进行日日监督检查。五是政教成立检查监督测评小组，负责对学校课题落实、“德育卡”操作的检查、监督。正是由于健全了纵向到底、横向到边的教育网络，赢得校内外人员的支持与配合，保证我们的课题研究不搭花架子，收到了立竿见影之效。

三、指导开展自我教育，激发参与热情，把要求化为习惯

“只有深入内心的教育才是真正的教育。”养成教育 是一个由“外化——内化——外化”的教育过程。我校借助 “德育卡”将养成教育的目标具体化，传递出教育信息，学生接受信息后，“内化”成自己接受的东西，再“外化”成为规范化的日常行为。由于学生年龄特点的局限，加上养成教育的内容广泛、细致、大量而多样，不可能一次就可达标。因此，我们的“德育卡”操作正好满足不断反复、循序渐进的教育过程，渗透到方方面面，贯穿整个中学阶段，甚至影响“终生”。“让学生接受我们的教育，内化为自己的要求，外化为终身的习惯”，

我们推行“德育卡”最根本目的就是要唤醒学生心灵深处的“主人意识”——让孩子做自己行动的主人。我们坚持把学生当做主人，让学生在民主平等的氛围中养成良好的行为，始终以学生为主体，调动学生的内外积极因素，强化自我管理，逐步实现由他律向自律的转化。一张“德育卡”给孩子一个行为准则、一个美好期待。教师引导学生每天对照“德育卡”自己问自己：今天在学习和生活中应注意纠正哪些不良行为，做到胸中有数、井然有序、有的放矢;明天我要在哪些地方做得更好，促使学生在积极地寻求自我目标，自觉地、有目的地用实际行动做到自己认可的程度。让学生比对条件并不是打消他的积极性，而是为他的主动成长“添把柴”、“加把油”。我们的教育策略是先让学生认识到自己的优点，然后在肯定他优点的基础之上，逐步认识不足，从而进一步挖掘他的成长动力。

养成教育，让我们尝到了德育工作的点滴甘露。我们清醒地认识到，学生的养成教育是一项长期而艰巨的系统工程，需要循序渐进、持之以恒。我校对“德育卡”的研究才刚刚起步，我校将按照既定的方向前进，不断改进工作，完善措施，将学生养成教育工作推上一个新的台阶，努力把德育做“实”、做“活”、做“亮”，让养成教育不断焕发活力，走进学生心中，人人都养成受用一生的好习惯。