摘 要：随着新课标教学改革的不断发展，讲题小组的组建教学模式在高中化学中得到了大力的提倡。高中化学讲题小组的教学模式不仅可以促进高中生的认知发展能力，在一定程度上也能促进高中生的学习情感的发展。化学是一门实验性比较强的学科，是高考理科学生的理综考试的重点内容。讲题小组的组建和活动慢慢进入到高中化学的课堂教学中，并且也开始被广泛应用。因此，文章就来研究高中化学讲题小组的组建和活动的对策。

关键词：高中化学;讲题小组;活动;对策研究;组建

一、 引言

近些年来，各个学校的高中都在实施着教学改革策略，力求促进高中生的成绩提高。但是在课堂教学活动中，我们可以看出，随着时代的发展，传统的教学模式已经不再适应于现代学生的学习需求。高中老师在课堂教学活动中采用“灌输式”“填鸭式”的教学方法，学生被动地接受老师赋予的教学思想，致使不少同学在课堂之上经常出现注意力无法集中的现象，渐渐就跟不上老师的思路了。所以要将高中化学课堂的主体地位真正归还给学生。

二、 高中化学教学活动中存在的主要问题

（一）过分强调学生的主体地位

在新课程教学改革的全面推进中，不少高中化学老师从一个教学者转变成为一个督促者，再由一个管理者转变成为引导者。而且老师和学生之间的位置也进行互换，将课堂教学的主体地位真正归还给学生，充分体现出高中生的主体地位。但是在实际教学过程中，有的高中化学老师片面追求老师和学生之间的互动，从而进一步导致在高中化学的课堂教学过程中，出现了大量的“学生活动”的现象，甚至有些时候不需要进行学生活动，部分高中老师也会刻意讓学生进行活动，老师讲课的时间越来越少，给学生一种“这节课老师讲什么了？”“这节课老师讲课了吗？”的疑问，带有一种“注入式”教学的嫌疑。

例如，在学生背诵元素周期表的时候，老师可以引导学生进行一些简单窍门的背诵，通过一些窍门口诀学生就可以在课后的时间回家进行记忆背诵，而不是在占用课上的时间去逐一清点背诵，直到学生完全理解并且熟记于心。

（二）学生之间“不合作”现象甚多

以学生为课堂的真正主体地位，在教学活动过程中要重视学生的学习需求，是现如今高中学习生涯中比较重要的话题讨论之一。“高中化学讲题小组”的创建也是高中阶段比较重要的课堂教学模式，高中化学老师比较重视学生之间的互助讲题，但是在实际的高中化学课堂，有些同学之间存在一种“不合作”的现象，学生在一起就是吵吵闹闹，互相聊聊小天，而不是把心思完全放在讲题上;或者有的学生可能会害怕其他同学超过自己，所以在讲题过程中总是“留一手”，不去认真地给其他同学进行讲题。那么这样的“高中化学讲题小组”的组建就完全没有必要，简直就是在浪费课堂时间。

例如，在进行讲解一个高中化学经典例题的时候：将22.4L的某气态氮氧化合物和足量的灼热铜粉完全反应后气体的体积变为11.2L（体积都是在相同条件下进行测定），那么该氮氧化合物的化学式为？高中化学老师将例题抛给学生，想让学生根据讲题小组进行解题探析，那么就会根据学生的学习成绩进行小组讨论，讲题小组有的可能不专心于这道题，因为他们认为，还有别的讲题小组可以进行讲解，而且，组内学习成绩比较好的，也会在老师提问的时候主动进行回答。因此，讲题小组也不再是专注于讲题，而是各自思考，各自聊天等，在一定程度上降低了学习的意义。

（三）片面追求讲题小组合作的学习模式

在高中化学的教学改革过程中，以讲题小组合作模式为改革的动力源泉，想要通过讲题小组之间的互助教学来进一步提高学生对于化学学习的积极性，从而提高学生的化学成绩，能够在高考的时候多拿几分。但是在实际的教学活动中，部分高中化学老师片面地以为每节课的课堂教学都是需要讲题小组进行互助合作的，从而在教学设计过程中，不以教材内容为出发点，胡乱设计符合讲题小组的教学内容，片面追求讲题小组合作的学习模式，从而在一定程度上耽误教学进度的完成，也降低高中化学课堂教学的教学效率。

例如，在高中化学中有一节课是说明《实验室制氨气》的教学，高中化学老师可以根据实验室制氨气的实验方案来给出一定的指导意见。其实并不一定是要每一个学生都能制作出氨气，老师可以在制作成功之后给学生进行展示即可，不需要讲题小组成员依次进行展示，只需要明白这个道理即可。

三、 高中化学讲题小组的组建与活动策略的对策探究

（一）讲题小组需要老师进行实时参与配合

高中化学的讲题小组在通过学生之间的互助合作能够提高每一个学生的自主学习能力，增加学生之间的合作意识，但是讲题小组的作用不是让学生去天马行空的讨论，老师完全将课堂的主体归还给学生，老师也要进行适当的参与。对于部分的高中老师来讲，高中化学的讲题主要就依靠小组模式进行，从而降低老师本身在课堂教学中的地位。科学、合理的讲题小组的组建，老师的作用是讲题小组中的引路人，在学生讲题过程中，老师在一旁进行协助，帮助学生解决在讲题过程中遇到的困惑。在讲题小组的合作模式真正发挥出教师的指导性地位，更加有效提高学生的独立思考的能力，培养学生的创新意识。除此之外，在讲题小组的合作互助模式中，老师也要善于听取学生的呼声，帮助学生一起总结失败的经验和教训，努力调动学生的课堂积极性。高中化学老师在课堂教学过程中要时时刻刻关注学生的一举一动，在必要的时候进行学习点拨，帮助学生更好地学习化学知识。

例如，学生在讲解一道化学例题的时候，在25摄氏度的时候，如果10体积的某强酸溶液和1体积的某强碱溶液混合之后，溶液呈现中性，那么在混合之前，该强酸的pH值之间应该满足的关系是什么？在讲题小组开始讨论的时候，首先就要考虑这道问题着重考察的是pH值的概念和计算，通过阅读分析出题干所给的“两种溶液混合之后溶液呈现中性”，这是本题的主要线索，通过这一逆向的线索进行分析，这意味着混合之前的两种溶液中，酸溶液中H+离子的物质的量和OH-离子的物质的量相等，根据题设，就有：10[H+]酸=[OH-]碱。通过转化思维，同一种溶液（碱溶液）之中，H+离子浓度和OH-离子浓度乘积等于水的离子积，25摄氏度的时候Kw=1×10+14，再解开方程式之后，就可以得出1=pH酸=pH碱-14，移项之后，能够得出pH酸+pH碱=15。

（二）讲题小组模式下培养学生的自主学习能力

高中化学老师在进行课堂教学内容的选择过程中，要着重考虑到学生的化学成绩，积极地引导学生从简单到困难，从理性到感性，合理设计高中化学课堂教学内容。高中化学老师要尽可能做到保证每一个学生对待化学问题有不同程度的接受，让学生讲题小组讲的问题不要太难，确保充分调动学生的积极性。而且，高中化学老师还要做好讲题小组的分组情况，在每个小组之内选择一名小组长来，高中化学老师可以根据教材的习题内容或者理念高考卷纸上的例题让讲题小组进行讨论并讲解，每个小组之间讲的化学问题也都不相同，小范围进行习题的讲解，能够确保每一个学生都积极参与其中，从而引导学生善于观察，勤于思考，和同学之间进行亲密无间的交流沟通，从而得出最正确的结论。

例如，根据化学教材内容的不同，学生分好讲题小组进行提取化学教材的研究性课题，通过不同渠道比如网络搜集或者找老师进行探討等，进行资料、文献的搜集和整理归纳，最终实现自主学习和探究性学习。在进行资料的收集过程中，借助相关科普网站、教育网站、搜集要研究的化学知识，比如酸雨的形成、化学电源、元素周期表中金属性元素等，从而进一步提高高中学生的分析能力、研究能力以及解决问题的能力，最后全面提高高中学生的自主学习能力。

（三）合理划分讲题小组

在高中化学的讲题教学活动中，科学、合理地划分讲题小组是高中化学课堂教学效率提高的关键性因素之一，对促进高中化学目标的实现也有着重要的作用。在讲题小组的划分过程中，通常是以3～6人为主，而且小组成员的化学成绩也要有高有低，这样才能够做到小组成员的成绩、能力互补。比如在分组的过程中，要尽量考虑男女之间的比例问题，以及学生之间的性格差异，才能在教学过程中不断完善自身的问题，从而提高自身的学习成绩。

例如，在氧化还原反应的教学过程中，老师可以让讲题小组进行合作探讨氧化反应和还原反应的示例，并且探讨化学反应的分类标准。通过小组成员进行不断的试验，最终得出结果，等到再次上课的时候将小组内的成果展示给同学们和老师。由此，高中学生们能够通过化学实验得到化学成果，提高高中学生们的化学实践应用能力，最终提高学生们的化学成绩。

四、 结束语

总的来说，在新课程标准下的高中化学的教学模式，努力培养学生的自主学习能力。同时，高中化学老师也要根据学生的化学成绩以及课堂表现能力，组建较为合适的化学讲题小组，并同时也要利用好讲题小组之间的合作模式组织好课堂教学的任务以及课后的扩展延伸学习任务。老师要在讲题小组提出一些比较合理并且具有一定思考价值的问题，让讲题小组的成员进行独立分工，增加彼此之间的学习指导能力，从而进一步提高学生的成绩。

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作者简介：

刘平，河北省张家口市，河北省张家口市第四中学。