摘 要：在中国现阶段的小学教学过程中，由于教师自身精力不足以及不同學生的学习态度存在差异等原因，很容易出现教学效果两极分化的现象。培优辅差的教学模式能够更好地对以上问题进行改善，是值得在中小学课堂上大力推广的。随着互联网的不断发展，线上教学也是提高教学效率、保障教学质量的便捷方法之一。将培优辅差教学模式和线上教学方法相结合，能够在完成对优生深度培养的同时保障学困生跟上教学进度，有利于实现教学效果的均衡化。

关键词：线上教学;培优辅差;教学新模式

一、 引言

培优辅差教学模式适合小学所有年级和各个学科的教学，具有极强的适应性和包容性，能够在保障教师精力充足的前提下有针对性地提升教学质量。培优辅差教学模式的实行能够推动素质教育更好地发展，线上培优辅差新模式的探索也有助于中国小学教学整体水平的提升。

二、 培优辅差对于小学教育的优势作用

（一）消除学困生自卑心理，促进优生进一步提高

线上培优辅差教学模式，作为一种新型教学策略，能够全面提升学生学习的主动性和积极性。由于线上培优辅差的教学方法能够充分尊重每一位学生的学习成果，在小学各科中都适用，所以更容易改变学生的学习观念，在建立良好师生关系的同时，使学困生认真学习、重新树立学习的勇气和信心。而优生则可以继续深入学习，使自身的学习得到进一步提升。

（二）帮助教师深入了解学生，提高教学效率

由于学生自身存在个体差异，所以教师在教学过程中，用同样的教学方法，可能会在不同的学生身上收获不同的效果。而线上培优辅差教学模式则要求教师深入了解学生。教师在线上对学困生进行辅导，对优生进行拔高，这样的教学模式有利于教师合理安排教学内容，提高教学效率。

（三）加强家校合作，减轻家长负担

培优辅差的教学模式能够使教师在学生课余时间对学生进行辅导，摆脱了以往家长和学生依赖辅导班进行学习提高的方式，在减轻家长经济负担的同时，使学生可以在家中获得优秀的学习指导。同时教师与家长就培优辅差查教学模式的实行进行紧密联系，加强家校合作，有助于之后教学活动顺利地开展。

三、 线上培优辅差新模式的有效探索

（一）对学生进行分组教学

教师在具体教学时，将学生分为培优组和学困组，在整个教学过程中可以将教学内容分为三个层次，A层次为基础巩固部分、B层次为易错提炼部分、C层次为提高部分。在教学过程中，B层次的学生占大多数，所以可以对这一层次的学生进行集中的培训辅导;而A层次和C层次的学生只占一小部分，可以对这些学生进行单独辅导。对于A层次学生进行辅导时要注意学生的基础问题，避免在同一问题上出现第2次失误。在对C层次学生进行辅导的过程中，要注意在解决学生问题的同时为学生提供其他解题思路，帮助学生拓宽眼界和思维，扩展学生的学习方法，提升学习效果。

（二）提问具有启发性，及时对学生进行表扬

在线上培优辅差的教学模式进行过程中，教师要针对不同层次的学生来进行提问，问题要具有启发性，让学生能够更好地进入学习状态，培养学生的发散性思维。由于学困生往往比较自卑，所以教师要及时发现学生的优点，并对其进行表扬，帮助学生摆脱自卑心理。同时教师也要注意对培优组的学生严格教学，发现失误时立即指出，避免学生出现骄傲和自满的情绪。教师在提出启发性问题之后要对学生进行耐心指导，帮助学生不断进步，提高他们的学习成绩。

（三）采用奖励机制，给学生充分的表现机会

教师在教学时应该一视同仁，对待每个学生都要认真仔细，同时也要给每个学生表现自己的机会。教师在对学生进行培优辅差时，可以为学生设立奖品，教师可以根据具体的教学内容设立等级，当学生通过一个等级之后，就可以领到相应的奖品。这样做不仅提升了学生的学习动力，同时也有助于培优辅差模式的顺利开展。教师要不断为学困生树立信心，在线上教学时让他们多发言，给他们表现自己的机会。同时也要多和学生谈心，鼓励他们积极学习。建立学生的综合评价体系，对学生进行评价时，要看学生的学习努力程度，而不是只看学生的学习成绩。

（四）家校配合，为学生提供良好的学习氛围

在进行线上培优辅差的教学过程中，由于学生要在家中利用线上教学平台与教师进行沟通，所以要保证学生有良好的学习环境。教师布置适当的学习内容之后，也要依靠家长在家中对学生进行协助辅导，尤其是学困组的学生。教师与家长多沟通，能够有助于学生学习效果的提高，教师在线上进行培优辅差的时候，也可为学生布置一些能够与家长互动的学习任务。

四、 线上培优辅差新模式的应用案例

（一）小学语文案例

小学语文教师在充分了解了学生实际情况之后，在线上平台有针对性地对学生进行辅导，帮助学困生理解目前的语文学习方法，并对解题思路给予正确的引导。对于资优生来说要在保障学生目前学习状态的情况下，帮助学生摸索，更高效的解题方法，提高学生学习效率。教师也要对培优辅差学生建立语文学科档案袋，将学生每次的语文成绩放在档案袋中留存，方便日后对学生进行观察与评价。小学语文课堂是非常重要的一个启蒙平台，对学生今后的个人发展起到很重要的作用。所以小学语文教学过程中更要用培优辅差的教学模式帮助学困生奠定基础，同时也要做好培优工作，转变班级内语文学习的风气。教师要重点对学困生与资优生进行培优补差，改正学困生对语文学习的抗拒心理，同时也要利用资优生的学习正能量来带动班级内语文学习的风气。

例如，在五年级下册第一单元《古诗三首》的教学过程中，教师最初在课堂上对学生进行教学之时，要利用线上平台对学生进行培优辅差。比如将A模块设置为关注学生对本节课中的生字词是否掌握，如耕、耘等;B模块为帮助学生理解重点词语的意思。C模块为确保学生已经掌握基本生字词和词语意思之后，对学生进行深入辅导，引导学生理解诗中句子的含义，带学生感受作者的思想感情，帮助学生理解诗文的意境和含义。经过一段时间培优辅差的辅导，学困生在古诗三首这一节课中，已经能够熟练地掌握A模块，并且能够将诗文默写下来、对诗中一些词句的大意也有了初步的理解，往B模块发展。相较于以往的学习，明显提高了效率。而资优生在培优辅差以后，自身古诗文学习的能力有了一定的提高，能够触类旁通理解其他课外诗文，并深刻掌握了诗文的情境和内涵。

（二）小学数学案例

在小學数学的培优辅差教学模式开展过程中，教师在课堂上为学生创造学习机会，利用资优生的学习思维和学习方法来潜移默化影响学困生，使学困生能够逐渐掌握正确的学习方式。数学教学最重要的就是明白算理，多练习掌握计算方法、多观察掌握计算规律。数学教师要重点关注学困生的计算过程，避免学困生在基础运算中出错。对于资优生来说，教师要逐渐增加学优生的题目难度，安排学生进行一些带有复杂问题的计算，提高学生的观察能力和计算能力。以一个月为周期来对学生进行考核，观察学生在一个月内的等级上升情况，然后再做之后的调整。

例如，人教版五年级下册的数学课程中，在《长方体和正方体》中就可以运用培优辅差模式来对学生进行辅导。教师将长方体与正方体中的教学内容分为A、B、C三个模块，难度依次上升，如，A模块代表认识生活中的正方体与长方体，记住长方体和正方体的表面积、体积的计算原理。B模块代表清楚了解正方体与长方体在实际生活中的简单应用，C则代表能够熟练地对长方体与正方体的变式应用题进行计算，在每个模块中教师设计举一反三题目，学困生和资优生都要进行解答，当突破A模块之后就可以进行B模块的问题回答，当C模块回答结束之后就可以获得相应的奖励。这种奖励机制不仅是对学困生的一种肯定，同时也鼓励资优生继续努力，能够对每一个学生都起到激励的作用。在这种阶梯式晋级的奖励机制的作用下，学困生在做基础题时不断增加自己的自信心，而从A模块上升到B模块之后，做题质量明显有了提升。在晋级的动力驱使下，学生审题也越来越仔细。资优生，在不断上升的难度中锻炼做题速度，并且养成了检查的好习惯。

（三）小学英语案例

在小学英语的教学中，教师要注意观察学生的学习状态。因为英语是语言类的学科，具有一定的学习特殊性，一旦学生有抵触情绪就很难融入课堂，而英语基础不牢靠后期就难以提升。所以在小学英语的实际教学中，教师要注重对学困生学习兴趣的引导，对资优生也要加强关注，增强学生的成就感，鼓励他们继续进取。英语学习不仅要背诵单词，同时也要加强学生对语法的理解程度。在小学英语的教学中，教师可以安排学生进行课外英语阅读，对一些简单英语对话来进行模拟，提高学生的口语表达能力和英语写作能力。在英语学科培优辅差的过程中，“游戏闯关式”线上辅导同样适用。教师将资优生和学困生分成两人小组，共同学习闯关来进行比赛。同时为这些学生建立英语学科档案，将小组内两名成员的初始成绩和初始英语学习能力进行留档保存。

以人教版五年级下册Unit 2为例，这一单元的主题是“My favorite season”，学生要掌握关于表达季节的单词，和描述为什么喜欢这一季节的相应词句。教师将这一课的教学内容分为三个板块，A板块为基础部分就是让学生掌握单词，B板块为易错专练，帮助学生掌握对话和拼写，C板块为拓展提升，主要是让学生对季节描绘的句子进行拓展，寻找一些课本之外的词句进行表达。让之前组成的小组进行竞争。在规定时间内谁先闯关谁就获胜。没有闯关成功的继续留在A关卡（B关卡、C关卡）继续学习。C关卡也闯关成功的就可以进入“英雄榜”。到达“英雄榜”的同学可以在线上幸运大奖盘内抽奖并获得奖品。这种闯关模式更容易激发学生的英语学习兴趣。学生经过一阶段的英语线上培优辅差辅导之后，相较于以往学困生背单词枯燥乏味转化为积极有趣，学困生在一个月内的“线上游戏闯关”辅导中实现质的飞跃。

五、 结语

总而言之，中国目前小学课堂上的教学一直是采用班级授课制，班级内学生人数的增多使教师无法兼顾每一位学生，学生个体存在的差异也导致教学出现许多问题，而线上培优辅查模式就能够很好地解决这些问题，不仅能够提高学困生的信心，同时也能够帮助资优生不断进步。培优辅差教学模式遵循因材施教、循序渐进的理念，能够保证学困生得到提高，符合素质教育的要求。

参考文献：

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[2]刘海阁，刘慧频.全纳教育视域下“培优辅差”教学的困境及出路[J].辽宁教育，2014（24）：43-45.

[3]贾梦霞.基于公平教育视角解读“培优辅差”的教学策略[J].黑龙江教育学院学报，2014，33（8）：40-41.

作者简介：

陈海燕，福建省漳州市，福建漳州蓝田经济开发区第二实验小学。