张 阳

当前的数学课堂教学，教师在设计教学时重视问题的引入、数学意义的建构和数学知识的应用，特别注重教师传递知识的过程，却忽视了学生的内化过程及具身参与。

具身教学强调身体的核心作用，重视身体与环境的相互作用。具身认知与数学课堂教学有着很好的契合点，它重视学生学习端的供给侧，重视知识的体验性、人本性、生成性。［1］

一、从“无身”到“具身”，实现学习的实践转向

无身教学关注知识传递，漠视学生的知识生成过程。而教学的本质是促进学生全面发展，帮助学生挖掘自己的特质，实现个体价值。这一切都建立在学生能对自己进行清晰分析与定位的基础上，需要学生在体验中品味知识、认识自己，在活动中扩充知识储备。因此，教师要在教学中设置具身情境，引导学生参与其中，通过肢体参与刺激其心智参与，促成身与心的融合。下面，笔者以人教A版必修一第五章第一节“任意角”一课的课堂导入片段为例，说明设置具身情境对引导学生学习实践转向的重要作用。

教学片段1：“任意角”的课堂导入

活动1：请同学们课前准备一瓶纯净水，先后将水瓶拧开与拧紧，观察拧开与拧紧过程中拧瓶盖的方向与圈数，用文字语言描述操作过程。

生1：拧开需转动瓶盖1周半。

生2：拧开与拧紧的方向不同，拧开是逆时针方向，拧紧是顺时针方向。

【设计意图】由生活中的实例导入，每名学生都可以操作体验，让知觉、视觉等身体感观直接参与学习过程。……